Педагогика

В принципе следовало бы на каждом уроке после объяснения учителя предоставить учащимся возможность поработать самостоя­тельно с учебником. Это обусловливается закономерностями позна­вательной деятельности. Как отмечалось в предыдущей главе, чтобы прочно усвоить тот или иной материал, требуется неоднократное обращение к его изучению. Всякая последующая работа, если она пра­вильно организована, не только способствует лучшему запомина­нию знаний, но и позволяет находить в них новые детали и оттен­ки, глубже подходить к их осмыслению. К сожалению, на это не всегда хватает времени.

Однако нужно правильно организовать работу с учебником, чтобы учащиеся не просто читали его, а продолжали более глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал. В этом плане поучи­тельным был урок истории по теме «Особенности развития Спарты и Афин», проведенный в одной из школ. Тема эта довольно слож­ная, поэтому учительница после своего содержательного объясне­ния предложила учащимся достать учебники и еще раз самостоя­тельно проработать по ним изучаемую тему. Чтобы сделать работу с учебником более осмысленной, она поставила несколько вопросов, на которые должны были обратить внимание пятиклассники: поче­му положение периэков можно считать привилегированным по сравнению с положением илотов? По каким отличиям разделяли людей афинская знать и Солон? Кто осуществлял наивысшую власть в Спарте и Афинах?

Учащиеся уже не могли механически читать учебник. Они долж­ны были думать, чтобы найти ответы на поставленные вопросы. В процессе самостоятельной работы учительница внимательно на­блюдала за классом, подходила к отдельным ученикам, спрашивала у них, находят ли они в учебнике ответы на вопросы, которые она поставила. После этого была проведена беседа по закреплению изу­чаемого материала. Все пятиклассники хорошо отвечали на вопро­сы учительницы. Оно и понятно: они осуществили все необходи­мые познавательные действия: первичное восприятие и осмысление изу­чаемого материала, когда его объясняла учительница, последующее более глу­бокое его осмысление и усвоение в процессе работы с учебником и, наконец, проделали, работу по его запоминанию, участвуя в беседе по закреплению.

Другой учитель истории практикует такой прием. Нередко, предлагая учащимся самостоятельно поработать с учебником в по­рядке дальнейшего осмысления и усвоения (запоминания) изучаемого материала, он дает им задание найти в учебнике те места, кото­рые подкрепляют важнейшие положения урока. Так, при изучении в VI классе по истории средних веков темы «Борьба за создание единой Руси» он предложил шестиклассникам, пользуясь учебни­ком, аргументировать фактическим материалом вывод о том, что в конце XV в. на землях центральной Руси было создано новое госу­дарство – Россия. Задание заставляло школьников глубже вникать в содержание учебника и способствовало более активному усвоению новой темы.