Педагогика

В V классе на уроках истории древнего мира изучается тема «Пе­редняя Азия в первой половине I тысячелетия до н.э.». Учитель хочет показать, что в это время в Междуречье люди обрабатывали металлы и, в частности, железо, что привело к большим изменени­ям в жизни вавилонян. Чтобы подчеркнуть это и сделать свое изло­жение более занимательным, он рассказывает небольшую легенду, которая сохранилась до наших дней.

Окончив строительство великолепного дворца, древний царь решил прославить лучших строителей. На возвышении, украшенном драгоценными камнями и резьбой, было установлено кресло почета: лучший из мастеров, человек, заслуживающий наибольшего уваже­ния среди строителей, должен был занять его. И вот, когда собра­лись все строители, один из них без приглашения занял его.

– Кто ты такой и по какому праву ты занял это место? – спросил его грозный царь.

Спокойно переждав пока утихнет ропот толпы, незнакомец об­ратился к каменщику:

– Кто сделал твои инструменты?

– Кузнец, – последовал ответ.

– А твои? – обратился дерзкий гость к плотнику.

И кому бы ни был задан этот вопрос, все отвечали одним словом: кузнец.

– Вот видишь, царь, никто из твоих мастеров не мог бы исполнить свою работу без сделанных мной железных инструментов. Я – кузнец, мастер по обработке железа, и это место по праву принадлежит мне.

Легенда небольшая, но занимательная. Она оживила урок, возбу­дила у ребят непроизвольное внимание и позволила подчеркнуть важное положение в изучаемом материале.

Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а также опытов и т.д. Недаром К.Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Таковы наиболее важные общедидактические приемы активиза­ции познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем.

Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением, формулированием теорети­ческих выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязатель­но делать самому учителю. Нередко он побуждает самих учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого мате риала, особенно если этот материал излагается методом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность школьников.

Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие при­емы изложения нового материала методами рассказа, объяснения, школьной лекции и эвристической беседы в сочетании с иллюстра­циями и демонстрациями. К этим приемам относятся следующие: