Педагогика

а) постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;

б) изложение материала учителем с применением иллюстраций и де­монстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;

в) обобщение изложенного материала, формулирование основных выво­дов, правил, закономерностей.

Указанные дидактические основы учебной работы над новым материалом присущи всем методам устного изложения знаний учи­телем.

Здесь, однако, необходимо остановиться на тех особенностях, кото­рые присущи школьной лекции. Поскольку в лекции излагается значи­тельный по объему учебный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывеши­вать в классе в виде специальной таблицы. Этот план следует реко­мендовать учащимся записать в свои тетради.

Весьма существенное значение имеет применение в процессе чтения лекции разнообразных методических приемов активизации мыслительной деятельности учащихся и поддержания их внимания, о которых шла речь выше. Кроме этих приемов, большую роль игра­ет побуждение учащихся делать краткие записи или же вести кон­спект лекции. В VII-VIII классах эти записи делаются под диктовку учителя, особенно это касается записи теоретических положений. В старших классах школьники конспектируют воспринимаемый ма­териал самостоятельно.

3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником

Устное изложение знаний учителем связано с первич­ным восприятием и осмыслением их учащимися. Но, как отмечал дидакт М.А. Данилов, «знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятель­ного мышления и деятельности учащихся»[86]. Об этом же писал из­вестный методист-биолог Н.М. Верзилин, указывая на то, что науч­ные понятия формируются не сразу, а проходят через ряд стадий, на каждой из которых происходит обогащение памяти фактичес­ким материалом, его более углубленный и всесторонний анализ, способствующий тому, что усваиваемые выводы, обобщения или правила становятся интеллектуальным достоянием ученика. В этом смысле объяснение материала учителем следует рассматривать как хотя и очень важную, но все же первоначальную ступень учебной работы. Исходя из приведенной выше закономерности, в дидактике большое значение придается последующей учебной работе по усвоению (закреплению, запоминанию и более глубокому осмыслению) изложенного ма­териала. Какие же методы используются в этом случае?