Педагогика

В стимулировании познавательной активности большую роль играет умение учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последователь­ности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных положений. Если, например, на уроке истории изучает­ся Куликовская битва, учитель может предварительно дать учащим­ся задание, чтобы, слушая его объяснение, они акцентировали свое внимание на наиболее важных вопросах и составили план темы. Это, безусловно, будет стимулировать их активное мышление на уроке.

Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необхо­димостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положе­ния с тем, что изучалось ранее. В частности, К.Д. Ушинский указывал на огромную роль сравнения в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что сравнение есть основа всякого понимания и мыш­ления, что все в мире познается не иначе, как через сравнение.

Психологический механизм воздействия сравнения на мысли­тельную деятельность человека пытался в свое время раскрыть еще Гельвеций. «Всякое сравнение предметов между собой, – писал он, – предполагает внимание; всякое внимание предполагает уси­лие, а всякое усилие – побуждение, заставляющее сделать это»[84].

Прием сравнения требует от учащихся умения осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на при­чины, вызывающие то или иное явление. В V классе при изучении в курсе истории древнего мира темы о государствах Междуречья (Ме­сопотамии) учитель рассказывает учащимся о развитии медицины в этих государствах. Он отмечает, в частности, что в Междуречье не разрешалось и считалось греховным анатомировать трупы людей, в Египте же такого запрета не было. После этого вполне уместно спросить ребят, как отражался различный подход к анатомирова­нию умерших людей на расширении знаний о человеке и развитии медицины в Египте и государствах Междуречья. Этот вопрос побуж­дает учащихся сделать вывод о том, что у жителей древнего Между­речья меньше накапливалось знаний о внутреннем строении чело­веческого организма и тормозилось развитие медицины.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содер­жит множество стимулов, возбуждающих любознательность и мыс­лительную активность учащихся. К ним относятся: новизна науч­ных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобраз­ный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений и т.д. Учитывая это, учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое из­ложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубо­ким по содержанию, дополняя его новыми деталями и интересны­ми примерами. К.Д. Ушинский писал, что изучаемый «предмет дол­жен представлять для нас новость, но новость интересную, т.е. такую новость, которая или дополняла бы, или подтверждала, или опровергала, или разбивала то, что уже есть в нашей душе, т.е., одним словом, такую новость, которая что-нибудь изменяла бы в следах, уже у нас укоренившихся»[85].