|
В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в ком-пьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учреждениях как общего, так и профессионального образования. 3.3. Коллективные системы учения-обучения. — Коллективная классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обу- чения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие ха-рактерные черты: • в группы (классы) постоянного состава входят учащи-еся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им раз-ные задания; • основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса; • все содержание образования делится на отдельные дисциплины; • весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию; • учитель осуществляет руководство учебной деятель-ностью, объясняет новый материал, дает задания, контроли-рует их выполнение. Достоинства классно-урочной системы: четкая орга-низованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения — соче-таются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40—45 минутные отрезки. Указанные сла-бости классно-урочной системы на протяжении веков вы-зывали критику и стремление к поискам более совершен- ных форм обучения [50]. Особенно остро эта критика зву- чит сегодня, в новых социально-экономических условиях, в условиях смены образовательных парадигм. К этому мы еще вернемся. Классно-урочная система может иметь различные мо-дификации. Так, в конце XVIII — начале XIX в. англий- ский священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер предпри- няли попытку расширить возможности массового обуче- ния на основе модернизации классно-урочной системы. Суть белл-ланкастерской системы заключается в том, что учитель обучал только группу старших учащихся, кото- рые, получив соответствующие инструкции, вели занятия с младшими. Один учитель, таким образом, мог обучать сотни учеников. Но, выигрывая в массовости, обучение при такой организации много теряла в качестве. В резуль- тате, широкого распространения белл-ланкастерская сис- тема не получила, хотя попытки ее своеобразного возрож-дения имеют место постоянно. В том числе в формах вза-имного обучения учащихся, в формах разновозрастных групп, отрядов и т.п. — 297 —
|