|
1. Когда цель ставится как самоцель, в отсутствии проблемы или при неопределенной, не сформулированной проблеме. К примеру, в какой-нибудь школе: «А давайте начнем какой-нибудь эксперимент». И начинают. А зачем? В чем суть? – даже не подумали разобраться – к сожалению, это массовое явление. 2. Подмена цели средствами. Например, какой-нибудь учитель ходит по начальству с требованием выделить ему компьютерный класс – «необходим до зарезу!». А зачем ему этот класс, что он с ним будет делать – объяснить не может. Тоже массовое явление. 3. Смешение целей. Всегда существует опасность ошибочно принять другие цели, чем на самом деле необходимые. Такая ситуация нередко возникает, в частности, когда специалисты-профессионалы, участвующие в решении проблем, навязывают свое видение мира и тем самым подменяют главные цели своими профессиональными. Классический пример – это уже вовсе клинический случай – учителя школ в старших классах вместо полноценного преподавания своих предметов как компонентов целостной системы общего образования: формирования мировоззрения, развития интересов и т.д. занимаются «натаскиванием» учащихся к сдаче ЕГЭ. Но учителя в этом не виноваты – виновата вся система отбора абитуриентов в ВУЗы [41]. Таким образом, необходимо очень внимательно подходить к определению целей. Так как правильно заданная цель – это половина успеха в решении проблемы. Если цели, как правило, задаются на качественном уровне, то в некотором смысле замещением их на количественном уровне являются критерии. Поэтому следующим этапом на концептуальной стадии проектирования является выбор критериев. Выбор критериев. Критерии эффективности – важнейшая проблема вообще в любой деятельности. Из-за ошибочного выбора критериев неоднократно происходили крушения целых социальных институтов и экономических систем. В последнее время в педагогике появилась тенденция, очевидно, положительная, проектирования педагогических систем на диагностической основе [28 и др.]. Основная идея здесь заключается в том, чтобы самым детальным образом задать образовательные цели педагогической системы на диагностической основе по четко определенным критериям. Это означает вполне определенное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации. Проектирование педагогической системы предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур систематического на каждом учебном занятии контроля и оценки достижения этих детально спроектированных образовательных целей. — 102 —
|