84Часть I. Моделирование образовательной среды
ственной обработкой дерева и металла, декоративным садо
водством, а также живописью и «другими полезными ис
кусствами, заслуживающими усвоения», постигнув которые f
«он будет в состоянии придумывать и изготовлять много \
полезных и вместе с тем приятных вещей...|
К вышеупомянутым ремеслам можно прибавить еще 1
изготовление духов, лакирование, гравирование и неш-1
торые другие виды работ по железу, меди и серебру; если 1
же молодой джентльмен, как это бывает с большинством I
из них, проводит значительную часть своего времени1* 1
большом городе, то он может там научиться вырезать, 1
шлифовать и оправлять драгоценные камни, шлифовата J
и полировать оптические стекла. При большом разнооб» 1
разии затейливых ремесленных работ невозможно, чтобйЩ
не оказалось ни одной, которая бы пришлась ему по душе |
и по вкусу» (с. 177).Г 1
Локк подчеркивал, что в более раннем возрасте дет» Я
кое творчество проявляется в играх и проказах, что полна*-1
стью согласуется с представлениями сегодняшней '!
психологической науки: «...есть все-таки одна сфера, в ко- 1
торой детской выдумке надо предоставить слово и при*- $
слушиваться к нему. Развлечения так же необходимы, кос |
труд и пища. Но развлечения невозможны без удовольствий, |
которые не всегда зависят от разума, а чаще от вообрази*-*!
ния; поэтому надо позволять детям не только развлекатв? $
ся, но и делать это так, как им нравится, если только эт»;|
развлечения невинные и не могущие причинить вреда И* |
здоровью. В этой сфере, когда они придумывают какой* |
либо способ развлечения, не следует их связывать запрет*- ;«
ми... необходимо предоставлять им полную свободу * |
придумываемых ими детских играх» (с. 164).' ?
Локк считал, что творческая деятельность — важней" ший фактор, развивающий личность в целом. Такая деж- i тельность приучает воспитанников «добиваться того, чтв | им нужно, собственными силами и собственным трудом, а «
Глава II- Моделирование образовательной среды 00
этим самым они будут приучаться к скромности в желаниях, к трудолюбию, усердию, размышлению, сметливости и расчетливости; эти качества будут им полезны, когда они станут взрослыми» (с. 170).
Таким образом рассмотрение образовательной среды, предлагаемой Локком, по оси «активность—пассивность» однозначно показывает ориентацию моделирующего вектора в сторону «активности»: ответы на все три соответствующих диагностических вопроса позволяют отметить три балла именно на этой шкале.
— 49 —