Образовательная среда: от моделирования к проектированию (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.)

Организация пространственно-предметной среды в системе Песталоцци также полностью ориентирована на то, чтобы «подчинить воспитание бедных духу индустрии, соединить промышленность с воспитательными учреждениями». Таким образом, идея Песталоцци заключалась в создании особого образовательного комплекса, состоящего из школы-интерната, фабрики и сельскохозяйственных угодий. Фабричная среда должна обеспечивать развитие самых разных промышленных навыков: «Настоящим воспитательным учреждением не может быть такая фабрика, которая ограничивает себя только одним или очень немногими ремесленными приемами... Учреждение, воспитывающее для индустрии, требует развития разнообразных способностей и навыков, нужных промышленности» (с. 310). «Если предприниматель находится в сельской местности, если он организует разведение всего необходимого для потребностей его дома — картофеля, свеклы, фасоли и т.д. — в своих поместьях, поблизости от фабричного дома, как легко и естественно он сумеет обучить своих детей разным добавочным полевым работам » (с. 309).

JoЧасть I. Моделирование образовательной среды I

Приведенное описание педагогических представлений |
Песталоцци полностью соответствует «угнетенному типу», |
выделенному Лесгафтом. Более того, под влиянием «обще- I
ственного ветра» личность еще больше трансформируется i
в сторону зависимости и пассивности, приобретая чертц!
«мягко-забитого типа», то есть переходя уже в категоршош
личности догматического типа (рис. 8). Такой человек нош
борется за свою лучшую долю, в этом смысле он абсолютном!
пассивен. В то же время теряется и его относительная свдеЯ
бода, он становится зависимым от своих начальников, надеч щ
ясь больше на их добрую волю и гуманность, нежели на,Я
самого себя.щ

Результаты ассоциативного эксперимента показываются
что образовательная среда, спроектированная Песталощщш
вызывает ассоциацию, прежде всего, с коричневым и чер*Л
ным цветами, представляется как «бездушный робот», <<ку- ?
сок черной резины с неприятным производственным»
запахом» и хп.?:.??

ва II. Моделирование образовательной среды fa

Таким образом, можно констатировать, что в образова-ельных системах как Руссо, так и Песталоцци, оказалась едоонененной проблема развития активности воспитанников Спроектированные ими образовательные среды не со-леожали соответствующего комплекса развивающих возможностей, что в итоге привело к низкой социальной адаптивности воспитываемой личности, практически даже не способной стремиться к самореализации, творчеству, борьбе за свои идеалы и т.д.

— 45 —