Образовательная среда: от моделирования к проектированию

92Часть I. Моделирование образовательной срешИ

1

но и обязанность в тех случаях, когда наказание необходима!
то есть я утверждаю, что педагог может наказывать или нн
наказывать, но если его совесть, его техническая квалификал
ция, его убеждение говорят, что он должен наказать, он пщ
имеет права отказаться от наказания. Наказание должно быт
объявлено такой же естественной, простой и логически вшщШ
тимой мерой, как и всякая другая мера» (с. 126).Щ

«Странная вещь, педагоги боятся даже самого слова "н!
казание". У нас в школе не знают даже выговора. Манизм!
вы от педагогики мечтают о таком идеальном положения
вот хорошо бы было, если бы дисциплину поднять и ншШ
ких мер воздействия для этого не требовалось.1Щ

Подобный ложный гуманизм считается до сих пор у тем
ретиков хорошим тоном. А школе это беспринципное сюш|
канье наносит большой вред...«

Разумная система взысканий не только законна, наЯ необходима. Она помогает оформиться крепкому чеЛОйД ческому характеру, воспитывает чувство ответственности тренирует волю, человеческое достоинство, уменье confdH тивляться соблазнам и преодолевать их» (с. 64—65). щ

Макаренко рассматривал развитие инициативности щШ
питанников в контексте коллективного воспитания. ЕЯ|Н
инициатива ребенка была направлена на достижение щШ
ных целей, то она не могла встретить педагогической «Н
держки. В то же время инициатива любого воспитаннМШН
связанная с коллективными интересами и задачами, обжЛ
тельно получала такую поддержку: «Насчет инициативЫяИ
коммунары никогда не станут слушать пустую болтовщИ
какой бы она ни казалась заманчивой, но без лишних сяН
примут всякое предложение, которое дает путь к решениЯ
поставленной общей задачи» (с. 61).ИИ

Макаренко воспитывал в коммунарах умение выбирМЯ «правильное поведение, наиболее полезное для обществя! в самых разных условиях, и отстаивать свою точку зрени*а «находить в себе твердость продолжать такое поведение-1Щ

а || Моделирование образовательной среды Цд

а несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности».

Макаренко была разработана целая педагогическая сис-

ема развития инициативности воспитанников: «стажной список» коммуны имени Ф.Э.Дзержинского свидетельствует что из 84 коммунаров 34 побывали командирами отрядов все остальные также прошли школу организатора в форме различных временных должностей. По замыслу Макаренко, каждый воспитанник должен был побывать в руководящей роли, чтобы научиться принимать решения, брать на себя ответственность, управлять другими людьми.