|
а VII- Проектирование развивающей средысиа чейной экспозиции. На практике такие предметы, имею-большую символическую ценность, «украшают» каби-директора, опять же, конечно, «ради их сохранности». Представляется очень важным, чтобы каждый субъект боазовательного процесса имел возможность внести в пространство своей образовательной среды (например, прикрепить на стену в классе) предмет, имеющий особую символическую ценность лично для него. Большую субъективную символическую значимость для ребенка самых простых вещей подчеркивал Корчак: «У каждой мелочи имеется своя, часто очень путанная история, свое особое происхождение, свое особое значение, иногда очень большое для ребячьей души. Тут есть и воспоминания о прошлом, и порыв к будущему» (1990, с. 139). Автору известны случаи, когда учителя начальных классов предлагали малышам приносить на уроки свои любимые игрушки. И от этого учебный процесс на уроке совершенно не нарушался — мишки и Барби смирно ждали звонка рядом со своими хозяевами, которые лишь иногда мельком поглядывали на них. В то же время не вызывает сомнений, что осознаваемость своей образовательной среды и чувство эмоционального комфорта у этих школьников на высоком уровне, что, как мы уже отмечали, принципиально важно для их личностного развития. Организация индивидуализированности (персонализации) пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве. «Ребенок должен прежде всего иметь свой уголок, свою личную территорию. Для своего нормального развития ребенок должен чувствовать себя обладателем окружающего мира, его отдельной части; проверять себя, свои возможности на нем и его свойства — на себе» {Ковалев, рамова, 1995, с. 197). Наличие такой первичной индиви- 2/0 Часть III. Проектирование образовательной среды дуализированной территории обеспечивает ребенку ощу. щение физической и эмоциональной безопасности, удовлетворяя соответствующую базовую биологическую потребность (по Маслоу), что является необходимым условием его личностного развития. Удовлетворение потребности субъектов образовательного процесса в индивидуализированном пространстве — одно из основных требований к организации пространственно-предметного компонента развивающей образовательной среды. Установлено, что отсутствие в современной школе таких пространств, где ребенок мог бы побыть в одиночестве, отдохнуть от шума, выйти на время из-под контроля педагогов, негативно воздействует как на актуальное эмоциональное состояние, так и на его отношение к образовательной среде. — 161 —
|