Образовательная среда: от моделирования к проектированию (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.)

В работе В.В.Давыдова и Л.Б.Переверзева (1976) определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка»:

1) среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых Для оптимизации всех видов деятельности (учитывая фи-1ческие, интеллектуальные и эмоционально-волевые компоненты деятельности);

2В2 Часть III. Проектирование образовательной среды

среда должна быть достаточно связной, позволяю
щей ребенку, переходящему от одного вида деятельности
к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные
моменты;
среда должна быть достаточно гибкой и управляемой
как со стороны ребенка, так и со стороны педагога.

Кроме того, пространственно-предметная среда должна транслировать находящимся в ней субъектам символические сообщения, необходимые для совершения особых ритуалов, необходимых для функционирования данной среды.

Г.А.Ковалевым и Ю.Г.Абрамовой подчеркивается: «Разработка и научное обоснование принципов организации пространственной структуры жизненной среды ребенка позволяет сделать вывод о системообразующем значении пространственного фактора в развитии индивидуально-психологического склада ребенка, в регуляции его поведения» (1995, с. 194). На основе анализа исследований В.В.Давыдова, В.А.Петровского, М.Бубера и др. этими авторами приводятся следующие принципы организации пространственной структуры образовательной среды:

гетерогенности и сложности среды;
связности различных функциональных зон;
гибкости и управляемости среды;
среды как носителя символического сообщения.

В качестве специфических принципов организации/эазвнвя-ющей образовательной среды выделяются также принципы:

индивидуализированности (персонализации) среды;
аутентичности (сообразности жизненным проявлени
ям) среды.

Организация гетерогенной и сложной пространственно-предметной структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса. В такой среде субъекты могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной,

ава VII- Проектирование развивающей среды

263

сорной, Манипулятив но -познавательной, игровой и художественной активности.

Разнообразная и структурно сложная образовательная соеда предоставляет субъектам комплекс разнообразных возможностей, провоцируя их на проявление самостоятельности и свободной активности. Наиболее ярким примером такого рода образовательной среды может служить парк аттракционов где человеку невольно хочеся все попробовать, во всем принять участие.

— 156 —