Образовательная среда: от моделирования к проектированию

VII. Проектирование развивающей среды

231

XVII веке Джоном Локком: «Вы, может быть, удивитесь, т0 я ставлю учение на последнем месте, особенно если я скажу вам, что придаю ему наименьшее значение. Это может показаться странным в устах книжного человека и тем более похожим на парадокс, что обычно главным образом вопрос об учении вызывает оживленнейшее обсуждение, когда речь идет о детях, и почти только этот вопрос и имеется в виду, когда люди говорят о воспитании...

Читать и писать, обучать наукам — все это я признаю необходимым, но не главным делом... Обучать мальчика нужно но это должно быть на втором плане, только как вспомогательное средство для развития более важных качеств» (1989, с. 171).

Эти «более важные качества» через триста лет развития педагогической мысли конкретизируются В.В.Рубцовым: «В то же время очевидно, что место знаний, отождествляемых сегодня с информацией, умений и навыков, должны занять методы мышления, способы порождения и употребления знаний, техники понимания и рефлексии, приемы и способы коммуникации и действия. Мышление, понимание, рефлексия, коммуникация образуют деятельностный материал, из которого строятся единицы культуры и уникальности личности. Поэтому обозначенное нами изменение содержания практики образования является одновременно новой историко-культурной парадигмой в образовании, позволяющей образующейся личности самоопределяться в истории и культуре» (1997, с. 9—10).

2. На смену «субъект-объектной» логике воздействия на
   ученика приходит логика со-действия, со-трудничества, когда
   учитель и ученик не противостоят друг другу, а выступают
   Друг для друга как партнеры совместного развития.
3. Учащийся становится субъектом своего собственного
   развития, рассматривается как самоценная личность. Соот
   ветственно меняется и критерий ценности учителя — он

232 Часть III. Проектирование образовательной среды

ценится не за то, что больше знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития учащегося и себя самого. В

4. Стереотипное воспроизведение учениками стандарт
   ного минимума готовых истин меняется на проектирование
   и организацию образовательной среды, способствующей
   раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их
   познавательных, эмоциональных, физических и духовных
   способностей.
5. Меняется идеология образования. Речь идет о воспи
   тании гражданина планеты Земля, способного обеспечивать
   устойчивое общественное развитие человечества и, в пер
   вую очередь, своей страны.
6. Требование соответствия образовательных техноло
   гий природным закономерностям развития обусловливает не-]
   обходимость экопсихологического подхода к образованию,
   обеспечивающему гармонию образовательного процесса.сЧ
   физическим и психическим развитием ребенка.
7. Развивающее образование усиливает роль психологи
   ческого сопровождения образовательного процесса, изменяя
   таким образом традиционное соотношение между дидакти
   кой и психологией.

Далее будут представлены содержание, принципы и методы развивающего образовательного процесса в творческой образовательной среде (Левин, 1997). Данная психолого-педагогическая система ориентируется на экологический подход в психологии (Дж.Гибсон), психопедагогику (Э.Стоун), гуманистическую психологию.