|
В школе-лаборатории ребенок учится «строить модели того или иного явления и заниматься его исследованием, У VII- Проектирование развивающей среды
его уже, то есть на предыдущей возрастной ступени, долен быть сформирован (в нашей системе в "школе-мастерской") соответствующий культурно заданный образец действия» (с 288). На данном этапе ребенку уже обеспечивается возможность быть активным в своей исследовательской деятельности, но эта активность остается зависимой от правил и нормативов, жестко регламентирующих его «корректную» исследовательскую деятельность. Школа-лабора- ТОрИЯ .это среда зависимой активности, то есть образовательная среда «карьерного» типа модальности. Наконец, проектная школа, моделирующая «сообщество разнопрофильных специалистов», на основе актуализации «проектной деятельности» ребенка развивает его творческое «продуктивное сознание». Совершенно очевидно, что средой функционирования на данной ступени служит «творческая» образовательная среда — среда активности и свободы. Спроектированный в культурно-исторической школе «санкционированный» переход дошкольника от пассивной личностной свободы в безмятежной образовательной среде к пассивной зависимости в догматической среде, а затем —- от зависимости и пассивности в младших классах через зависимую активность к свободной активности в творческой образовательной среде старших классов имеет большое методологическое значение в плане организации педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка (рис. 16). Как отмечает A.M.Лобок: «Подлинная свобода должна быть вышколена» (1997, с. 653). Именно догматическая образовательная среда формирует «протестное пространство личности»,, которое выступает катализатором стремления человека к свободе и творче-тву: «Возможно, главная функция школы состоит в том, збы осуществить насилие над этим детским представле-icm о весвозможности сущего. Сформировать у ребенка о высокое смирение, без которого невозможна подлинная Часть IN. Проектирование образовательной среды культура. И которое только потом, много лет спустя, может и должно будет взорвано неким дерзновенным творческим бунтом. Но это — потом. Потом, когда прошедший этап долгого и смиренного молчания ребенок обнаружит в себе силу и волю ПОЙТИ ПРОТИВ всего того, чему его до сих пор учили. Когда родится то, что можно будет назвать подлинным творчеством, подлинной свободой. А прежде — долгая и нудная дорога смирения, каковой и является по сути своей школа» (с. 652). Методологические основы развивающего образования могут быть представлены в виде следующих «основных позиций» (Лебедева, Орлов, Панов, 1996): — 135 —
|