Избранные педагогические труды. Беседы с учителями

У ч и т е л ь н и ц а. Что же мы будем делать дальше?

Т а н я. Надо сложить квадрат треугольником.

У ч и т е л ь н и ц а. Как называются эти линии? (Показывает.)

А н д р ю ш а. Диагонали.

У ч и т е л ь н и ц а. Как получаются диагонали?

А н д р ю ш а. Надо сложить уголки.

У ч и т е л ь н и ц а. Какие уголки?

А н д р ю ш а. Противоположные.

У ч и т е л ь н и ц а. Хорошо. Потом что будем делать?

Л ю с я. Мы вырежем из бумаги маленькие квадратики, чтобы заклеить ниточки.

У ч и т е л ь н и ц а. Посмотрите внимательно на стропы. Что вы видите?

С е р е ж а. Четыре ниточки ровные.

С л а в а. Длина примерно раза в 4 больше ширины купола.

У ч и т е л ь н и ц а. Молодец, Слава! Хорошо смотрел. Сначала мы определим длину ниточек приблизительно, а потом выровняем, когда подвяжем груз. Как мы будем приклеивать квадратики для строп, с какой стороны?

Н а т а ш а. Внутри...

И р а. Парашют должен быть ребрышками вверх. А бумажки мы приклеим изнутри.

У ч и т е л ь н и ц а. Еще о чем надо помнить, когда приклеиваете стропы?

И р а. Стропы приклеены бумажными квадратиками при помощи клея.

У ч и т е л ь н и ц а. А как они приклеены?

К о л я. В четырех уголках. И чтоб уголки совпали с куполом.

У ч и т е л ь н и ц а. Чтоб уголки купола совпали с уголками квадратиков. А в какую сторону стропы кладутся?

Ю р а. Все одинаково, все снизу, все с края.

А н д р ю ш а. На уголок, на кончик диагонали.

У ч и т е л ь н и ц а. А что потом?

М и ш а. Свяжем внизу стропы и прикрепим груз.

У ч и т е л ь н и ц а. Сразу привяжем груз и пустим?

М и ш а. Нет, надо немножко подождать, чтоб клей высох. А то клей не прикрепится, оторвется стропа.

У ч и т е л ь н и ц а. Хорошо. Будем делать.

— Поскольку в I классе дети проходят начальный этап анализа образца и планирования предстоящей работы, эти процессы отличаются определенными особенностями. Как видно из приведенного отрывка урока, в анализе образца некоторую помощь оказывает учительница, называя части модели. Планирование осуществляется от одной рабочей операции к другой, следующей. В дальнейшем школьники постоянно продвигаются вперед, к следующему этапу, когда осуществляется самостоятельный анализ образца и предварительное планирование всего процесса изготовления предмета. Разумеется, при этом возможны разные конкретные варианты соотношения руководства учителя и самостоятельности школьников в зависимости от сложности задания и от других условий.