|
Как уже отмечалось, подростки (12—13 лет) в подавляющем большинстве не справились с правильной категоризацией рисунков. Они были более полезависимы и показали более низкое развитие второй сигнальной системы, хотя превосходили старшеклассников по степени развития первой сигнальной системы. Эти исследования приводят к мысли о наличии принципиальной динамики внутри субъектного уровня психического, в частности о возможной смене когнитивного стиля личности в процессе социализации и развития интеллекта. Совершенно очевидно, что данные выводы требуют изучения взаимосвязей операционной стороны мнемических способностей и интеллектуальной деятельности личности в целом. Операционные механизмы мнемических способностей — это проявление особенностей интеллектуальной активности и интеллектуальной деятельности субъекта мнемических процессов. В этой связи констатацию факта взаимоотношений операционных механизмов и интеллектуальных процессов можно назвать, с одной стороны, аксиоматичной, а с другой — спекулятивной, ибо практически невозможно установить причинно-следственные связи. Понимая развитие как противоречивый процесс, где непрерывно, в диалектическом единстве взаимодействуют тенденции качественных преобразований человека как индивида (объективные закономерности), как субъекта (субъектные закономерности) и как личности (субъективно-личностные закономерности) с периодической сменой детерминант, нельзя упрощать вопрос о взаимоотношениях способностей и интеллекта, предполагая, что можно найти более «определяющее» психическое явление. Такая ситуация представляется наивной и аналогична неграмотной постановке вопроса о биосоциальной сущности человека: человек скорее биологическое существо, нежели социальное, или наоборот? Как уже отмечалось, способности и интеллект (мнемические способности и интеллект, в частности) представляют собой открытые, «вложенные друг в друга» системы. На начальных этапах онтогенеза (дошкольный период) активно развиваются память, функциональная сторона мнемических способностей. При этом идет иногда бурно, иногда латентно развитие мыслительных операций. В период младшего школьного возраста процессы развития памяти не столь феноменологически ярки, как в дошкольный период. Начинается период активного развития операционных механизмов, и этот процесс в ряде случаев «скрывается» за некоторым ухудшением продуктивности процессов запоминания и воспроизведения. Вместе с тем образное мышление, мысленное «манипулирование» предметами нарастает стремительно и, в сущности, характеризует познавательное и личностное развитие младших школьников соответствующими новообразованиями. Современная психология в большинстве своего исследовательского и диагностического инструментария характеризуется психометрическими подходами. Поэтому трудно исследовать взаимоотношения операционных механизмов и интеллектуальных процессов комплиментарными методами. Принимая во внимание методологическую ущербность психометрического подхода, с одной стороны, а с другой — признавая распространенность и общепризнанность тестов Д.Векслера, Р.Амтхауэра и др., остановимся на необходимости их использования в данном контексте. — 185 —
|