|
Как показал В. А. Колга, существует зависимость обучаемости школьников от их когнитивного стиля: высокая понятийная дифференциация способствует выявлению специфичности предлагаемой задачи (когда неприменимо общее правило). Низкая понятийная дифференциация способствует переносу умения решать сходные задачи. Вместе с тем эффективность обучения в целом, его темп, школьная успеваемость выше при соразмерном сочетании аналитичности и синтетичности [108]. М. А. Холодная в своих исследованиях показала, что поленезависимые люди лучше контролируют свои моторные действия [244]. А работы М.С.Егоровой продемонстрировали, что для поленеза-висимых характерны более структурированные контроли в реальном поведении [77]. Во многих исследованиях выявлены различия между полезави-симыми и поленезависимыми испытуемыми в отношении свойственных им защит. Для поленезависимых характерны более структурированные контроли и большая выраженность таких защитных механизмов, как изоляция, интеллектуализация и проекция, а у зависимых от поля проявляются подавление и отказ. Объясняется это тем, что первый тип механизмов предполагает большую независимость личности и более аналитичный подход к своим проблемам, чем второй [202]. Анализируя признаки когнитивных стилей, многие исследователи приходят к выводу, что какой-то из полюсов когнитивных стилей может оказаться более эффективным в той или иной деятельности. В частности, поленезависимый стиль обеспечивает большую продуктивность познавательных процессов, о чем говорилось выше. Таким образом, когнитивный стиль как устойчивая субъектная тенденция индивидуальной специфики координации, регулирования разноуровневых познавательных процессов находится в безусловных взаимовлияниях с познавательными и личностными особенностями человека. Не ставя своей целью исследовать происхождение когнитивных стилей и проблему разноуровневых детерминант их взаимовлияний с другими особенностями, а также принимая во внимание вторичность памяти, будем считать гипотетически возможной определяющую роль когнитивных стилей в образовании соответствующих им операционных механизмов мнемических способностей. Для того чтобы проверить эту гипотезу, мы использовали метод развертывания мнемической деятельности, вариант теста Р.Гарднера «Свободная сортировка» и вариант теста Г. Уиткина «Включенные фигуры» [121, 231]. Наши результаты (объем выборки — 30 человек, возраст — от 18 до 22 лет) демонстрируют наличие связей между эффективностью запоминания с опорой на функциональные механизмы и параметром «полезависимость—поленезависимость». Чем выше коэффициент полезависимости — поленезависимости, тем ниже продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы. Та же тенденция проявилась и при запоминании более сложного материала, диагностирующего уровень развития операционных механизмов. Чем выше коэффициент полезависимости —поленезависимости, тем хуже развиты операционные механизмы мнемических способностей. Зависимость субъекта от поля влияет на способы обработки им запоминаемой информации, которые в этом случае гораздо менее эффективны. Особого внимания заслуживают поленезависимые испытуемые (коэффициент линейной корреляции результатов теста «Включенные фигуры» и показателей эффективности запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам составляет 0,81 при 0,01 уровне значимости). Получается, что чем быстрее включаются в процесс запоминания операционные механизмы неперцептивного уровня, тем успешнее мнемическая деятельность (табл. 8). — 180 —
|