|
В свою очередь, число и характер вербально выделяемых признаков стиля художников связаны с успешностью в обучении правильной категоризации. Известно, что успешному обучению сопутствует большее число вербально выделяемых признаков стиля, а также преобладание среди упоминаемых признаков локальных и определенных признаков. В работе показано, что школьники-подростки в целом не справляются с категоризацией сложных зрительных стимулов. Вероятно, имеющиеся у них познавательные схемы еще не позволяют им самостоятельно выделять различительные признаки, адекватные поставленной задаче, поскольку способность выделять значимые свойства объектов определяется уровнем той системы признаков, которой индивид уже овладел (Р.М.Грановская [69]; С.А. Захарова [174]). В этой связи чрезвычайный интерес представляет работа С.В.Филиной [235], выполненная на основе метода развертывания деятельности, который она под руководством В.Д.Шадрико-ва применила к перцепции. В этой работе использованы все основные положения уже опробованного подхода к изучению мне-мических способностей, и на этой базе создана методика изучения способностей зрительного восприятия. Оказалось, что виды применяемых операционных механизмов при восприятии цветной реалистической картины «бытовая сцена» (работа В.Е.Маковского «Без хозяина») совпадают с выделенными ранее операционными механизмами мнемических способностей. При этом динамику процесса восприятия можно изучать в двух аспектах: как разворачивание перцептивной деятельности и как взаимодействие визуальности и семантики. В результате были выделены два основных фактора, которые оказывают наибольшее влияние на продуктивность зрительного восприятия. Первый фактор больше связан с визуальностью, он состоит из четырех показателей: общее количество воспринятых деталей, количество правильно воспринятых деталей, количество воспринятых незаметных деталей и количество правильно воспринятых незаметных деталей. Второй фактор связан с семантикой процесса формирования образа и складывается из следующих показателей: смысл картины, воспринятый при недифференцированном и дифференцированном восприятии; смысл картины, воспринятый после подсказок; количество неправильно воспринятых деталей; количество правильно воспринятых деталей. На основе использования этих показателей получена определенная типология способностей зрительного восприятия детей 10—12 лет. Первый тип способностей (43%) — все свойства неразвиты, низкий уровень продуктивности. Сформированный образ чаще всего является целостным, неадекватным или фрагментарным при низком уровне отражения полноты деталей, но при хорошем качестве (отражают мало, но правильно). — 183 —
|