Введение в клиническую психологию. Том 2

ребенок уже ходит или активно ползает и круг досягаемых пред­метов увеличивается, взрослым следует убирать острые вещи, закрывать электрические розетки.

Раннее детство (гп>еддошкольный период)

Накопленные за первый год физические силы и опыт манипули­рования предметами вызывают у ребенка огромную потребность в активном действовании. Наряду с развитием интеллекта, предмет­ной и игровой деятельностью, основными достижениями детей в преддошкольном возрасте (1-3 года) являются освоение ходьбы (пря-мохождение) и овладение речью. К концу раннего детства возникает главное новообразование этого возраста — формирование элемен­тарного самосознания (выделение собственного "Я").

Овладение прямохоэкдением. Учиться ходить ребенок начи­нает в конце младенчества, и овладение ходьбой ему дается труд­но. Здесь крайне важна помощь взрослых, их одобрение и стиму­ляция активности в этом направлении, так как потребности в ходьбе в это время у ребенка еще нет и он умеет уверенно пере­двигаться с помощью ползания. Правда, довольно скоро ребенок уже будет испытывать удовольствие от прямохождения и владе­ния своим телом. К 1,5 годам он уже усложняет ходьбу: идет в горку, по ступенькам, наступает на камешки, однако техника ходь­бы еще далека от совершенства. К трем годам техника ходьбы ста­билизируется полностью.

Овладение прямохождением значительно расширяет границы дос­тупного ребенку пространства, увеличивает самостоятельность. Усвое­ние удаленности, направления и расстояния практически возможно только с помощью движения. К 2 годам ребенок значительно более точ­но определяет местоположение предмета в пространстве, у него разви­ваются и совершенствуются сенсомоторные реакции. Он приобретает знания о качествах окружающих предметов и глубже познает связи, которые существуют между некоторыми предметами, что способствует формированию зачатков мышления, воли и самосознания.

Развитие речи. Развитие речи тесно связано с предметной дея­тельностью ребенка. "Немые" формы общения (показ) уже стано­вятся недостаточными для его обучения. Ребенок вынужден обра­щаться к взрослым с различными просьбами, но обращаться можно только с помощью речи. Это стимулирует развитие речи, и тут также многое зависит от взрослых. Если родители пытаются улавливать и исполнять все желания ребенка, то это не стимулирует развитие

93

речи. Она лучше развивается, если взрослые просят говорить ребен­ка внятно и только потом исполняют желание.