|
Уж как сон ходил по лавке, Дрема по полу брела, Дрема по полу брела В кроватку к детке забрела. К ней в кроватку забрела, На подушечку легла. На подушечку легла, Детку ручкой обняла. Третий этап коррекционно-развивающей работы происходит с младенцем, который радуется появлению близких взрослых, из их числа выделяет маму, доступными способами пытается инициировать общение с ней, радостно принимает призыв к взаимодействию, настораживается при виде чужого человека; вокализирует, берет игрушки из разных положений и хорошо удерживает их, тянет в рот, производит исследовательские действия; переворачивается со спины на живот и обратно (уровень психического развития малыша примерно соответствует шести месяцам нормально развивающегося младенца). Взрослые должны стремиться к тому, чтобы: ? развивать эмоционально-личностную форму общения средствами музыки и стимулировать переход к предметно-действенной форме общения; ? формировать подражание действиям взрослого в процессе музыкального взаимодействия: ладушки, гули-гули и т. д.; ? эмоционально насыщать общение новизной и неожиданностью; ? формировать объединенное внимание на общем интересном предмете, музыке; ? развивать певучее гуление и способствовать появлению лепетных звуков; ? стимулировать предпосылки к пониманию речи в музыкально-игровых ситуациях; ? активно развивать движения руки: брать игрушку из рук взрослого, из разных положений, перекладывать из одной руки в другую; ? направлять сенсорное развитие малыша на формирование первичных представлений о свойствах и качествах предметов, стимулировать развитие исследовательских действий, реакций зрительного и слухового предвосхищения; ? закреплять имеющиеся движения и стимулировать появление новых: переворотов, подползания, дотягивания до интересного предмета, присаживания с опорой на руку, ползания. На третьем этапе музыкальной работы педагог-музыкант должен научить близких взрослых наращивать интенсивность использования музыкального материала, развивая эмоциональное общение с малышом в коррекционном процессе. Использовать нужно игры, отражающие все направления музыкальной работы, по-разному объединяя их, ориентируясь на особенности в развитии ребенка. Основным местом для музыкально-игрового взаимодействия должен стать достаточно большой напольный манеж, который не препятствует развитию двигательной активности ребенка, или участок комнаты на полу, застеленном теплым, гигиеничным покрытием. Начинать занятие можно с игры, стимулирующей развитие слухового восприятия. Предложите маме сесть на пол. Малыш может сидеть, если самостоятельно владеет этим навыком, или лежать на животе. Пойте вместе веселую песню, одновременно играя мелодию на металлофоне: — 50 —
|