Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

Среди причин меньшей взаимности поведения и большего до­минирования матери в парах «мать — младенец» с отставанием в раз­витии выделяют особенности характеристик младенцев группы рис­ка (Barnard, Kelly, 1990). Полученные данные подтверждают предпо­ложение о слабости и малой частоте реплик младенцев с задержкой в развитии, что может вести кслучаиному и менее ориентированному на сигналы младенца поведению со стороны матери. Так, уже в ран­них работах было обнаружено, что в группе из десяти пар матерей и слепых младенцев только две матери были способны самостоятель­но, без помощи персонала установить хорошую тактильную комму­никацию с детьми (Fraiberg, 1974). Полученный факт объяснялся тем, что по сравнению со здоровыми детьми слепые младенцы были ме­нее отзывчивы, меньше вокализировали и медленнее обучались оп­ределению местоположения объекта по звуку.

Исследование игрового поведения 60 младенцев с органичес­кими поражениями головного мозга и отставанием в развитии и их матерей показало, что многие виды материнского поведения, кото­рые были связаны с положительным или отрицательным функцио­нированием ребенка в познавательной области, сходны с поведени­ем матерей и их связью с функционированием детей без отставания вразвитии(Мапопеуе1а1., 1985). Так, чувствительность к состоянию

ребенка, удовольствие от взаимодействия, отзывчивость и соответ­ствующее обучающее поведение у матерей были положительно свя­заны с результатами оценки уровня развития детей, тогда как дирек-тивность и контролирующее поведение матерей, нечувствительность к интересам ребенка — отрицательно. Матери младенцев, имеющих наиболее высокие оценки по шкале Н. Бейли, позволяли детям уп­равлять, были больше заняты поддержкой инициированныхдетьми действий, чем руководством.

В результате одного из исследований было обнаружено, что во­кальное взаимодействие матерей и годовалых младенцев с отстава­нием и без отставания в развитии одинаково успешно (Barnard, Kelly, 1990). Однако когда младенцы с задержкой в развитии были разделе­ны на две подгруппы с высокими и низкими оценками развития по шкале Н. Бейли, то оказалось, что во второй подгруппе нарушение вокализации у матери влияет на стиль ее взаимодействия и может привести к случайным и менее соответствующим сигналам ребенка ответам.

Серии исследований показали, что нарушения раннего взаимо­действия могут быть связаны с неспособностью матери прочесть сиг­налы своего ребенка и обеспечить оптимальную стимуляцию. Такие нарушения обусловливают последующие поведенческие и эмоцио­нальные проблемы в школьном возрасте, включая гиперактивность, ограниченность внимания, сложности взаимодействия со сверстни­ками, эмоциональные нарушения, диагностируемые как депрессия (Field, 1990). Обнаружено, что младенцы группы высокого риска меньше глядят на матерей, улыбки и вокализации у них случаются реже, они беспокоятся и плачутчаще, чем нормальные младенцы. Наличие частых негативных аффектов вместе с повышенной часто­той сердечных сокращений у таких младенцев приводит к выводу о переживании ими стресса в процессе взаимодействия с матерью. Выделенные поведенческие и физиологические изменения у младен­цев группы риска могут отражать повышение возбуждения вследствие информационной перегрузки, чрезмерной стимуляции (Ibid.). Счи­тается, что по мере того, как родители становятся более чувствитель­ными к сигналам младенцев и лучше предсказывают результаты по­ведения, они становятся уверенными в себе как в родителях (Goldberg, 1977). Существуют широкие индивидуальные различия ясности сиг­налов младенцев, так что в случае меньшей предсказуемости и чита-