Ребенок учится говорить

Сейчас для определения уровня развития речи мы про­водим с детьми первых лет жизни такой опыт: просим ребенка показать один пальчик, два пальчика и три («сделай вот так»—и показываем, как это надо делать). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев,— говорящие дети;

если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые («ватные») и не дают изо­лированных движений, то это — неговорящие дети. Таким об­разом, не услышав от ребенка ни одного слова, можно опре­делить, как у него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся. Удивителен, пожалуй, не сам факт влияния движе­ний пальцев рук на развитие речи, сколько то, что мы так долго не догадывались его использовать.

Дело в том, что в невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функ­ций речи и руки. Так, давно было известно, что при травме или кровоизлиянии в речевой моторной области в левом полу­шарии у человека не только утрачивается речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, хотя сама область двигатель­ной проекции пальцев оставалась не затронутой. В конце прошлого столетия были описаны случаи поражения лобной области левого полушария без потери речи. Когда такие случаи тщательно изучили, то оказалось, что эти больные — левши и моторная речевая область у них находится в правом полу­шарии1. Развитие речевых областей в правом или левом полу­шарии в зависимости от того, является человек левшой или правшой, особенно убедительно показывает связь функций речи и руки. Это доказано и при изучении строения мозга. Уже упоминалось, что у ребенка-правши на протяжении первых двух лет жизни происходит усиленный рост речевой моторной об­ласти и созревание клеток в ней в левом полушарии, а у лев­ши — в правом.

Очень интересные наблюдения сделаны дефектологами. Так, сейчас точно установлено, что грубая переделка левши в прав­шу (когда ребенку привязывают левую руку за спину, бьют по руке и т. д.) в большинстве случаев приводит к заиканию и другим расстройствам речи.

Убедительны также факты, полученные при обучении звуко­вой речи глухонемых детей. Одних из этих детей с раннего воз­раста обучают общаться с другими людьми с помощью круп­ных жестов, выполняемых всей рукой, других обучают так на­зываемой дактильной (пальцевой) азбуке, когда пальцами изо­бражают буквы и ребенок как бы «пишет» слова. Когда глухо­немые дети приходят в школу и начинается обучение звуковой речи, оказывается, что те из них, которые разговаривали круп­ными жестами, поддаются обучению с большим трудом — оно требует многих и многих месяцев; те же дети, которые ранее разговаривали пальцами, очень легко и быстро овладевают зву­ковой речью.