Ребенок учится говорить

Один молодой отец — большой любитель джазовой музы­ки — постоянно включает магнитофон, считая, что делает это не только для собственного удовольствия, но и для правильно­го воспитания своей маленькой дочки: «У нас нет отдельной детской и не предвидится, поэтому ребенок должен привыкать засыпать и играть и при разговорах, и под музыку. Совершен­но непедагогично плясать под дудку ребенка». Кстати сказать, когда взрослые сами занимаются или отдыхают, они обычно требуют тишины, а Люсины «агу-у» и «бу-у» — это тоже за­нятия, и, значит, они тоже требуют определенных условий. Кроме того, незрелая нервная система маленького ребенка осо­бенно чувствительна к вредному воздействию шума. Это сов­сем не баловство — это только забота о правильном развитии малыша.

Рис, 33. Ребенок 2 месяцев подражает артикуляции звука «у».

Рис. 34. Ребенок 2 месяцев под­ражает артикуляции звука «а».

Рис. 35. Взрослый произносит звуки за маской. Малыш спокойно смот­рит. Звукоподражания нет.

Есть еще одно условие, которое, вероятно, известно многим, но тем не менее очень часто не соблюдается — и не только в семье, но и в детских уч­реждениях: ребенок должен хорошо видеть лицо взросло­го, который разговаривает с ним. Здесь интересно рас­сказать об опытах, проведен­ных в нашей лаборатории Г. С. Лях. С несколькими младенцами в возрасте двух месяцев в доме ребенка про­водились занятия, в которых взрослый на протяжении 2—3 минут проделывал пе­ред ребенком артикуляторные движения (как бы для произнесения звуков «а», «у» и т. д.), но звуков не произносил. Дети пристально смот­рели в лицо взрослого (рис. 33 и 34) и очень точно повторяли его мимику. Когда

взрослый начинал произносить звуки, малыши сейчас же под­хватывали их и воспроизводили довольно точно. Но стоило взрослому прикрыть лицо, как тотчас же прекращалась и ими­тация мимики и звуков (рис. 35). Перед другими детьми этого же возраста (вторая группа) взрослый произносил те же звуки «а», «у», «ы» и др., но лицо его было закрыто медицинской ма­ской и не было видно ребенку. Дети второй группы не обращали внимания на произносимые перед ними звуки и не делали ни­каких попыток подражать им. Только после того как они научи­лись воспроизводить звуки, произносимые взрослым, они начи­нали подражать слышимым звукам. Таким образом, выясни­лось: сначала должны выработаться точные связи между звуком и соответствующей артикуляторной мимикой, только после это­го появляется способность к звукоподражанию, когда ребенок не видит мимики взрослого.