Семейная психология

мьях, особенно раньше (до революции и в советские десятилетия) стар­ший ребенок часто играл родительскую роль из-за большой загружен­ности матери уже чисто хозяйственными обязанностями.

В современных условиях такая разница между детьми в семье бы­вает часто в двухдетных семьях, обычно дети бывают от разных бра­ков. Старший может быть уже «в эшелоне родителей», играть роль дяди (тети) — дарить подарки, баловать, но взаимодействие между сиблин­гами незначительное, редкое. У старшего брата (сестры) может быть уже своя жизнь (например, старшему — двадцать, а младшему — три года), свои интересы вне дома.

Если дети родились от одного отца, рождение позднего ребенка
может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между
супругами новый смысл. То же может быть справедливо и при повтор­
ном браке. При этом поздний ребенок снова растет фактически как
единственный, уже при пожилых родителях (40 и более лет, так что к
моменту окончания им школы мать может быть уже пенсионного воз­раста). Воспитание такого ребенка — особая тема исследований, но
несомненно то, что в этом случае присутствует большая осознанность,
осмысленность в уходе за ребенком у родителей на базе уже имеюще­гося опыта в воспитании первенца, родители больше стараются. Од­нако сил у родителей (матери) уже гораздо меньше, чем при воспита­нии старшего (в молодости многое делается играючи, между работой,
учебой и другими занятиями, да и, как правило, помогают родствен­ники старшего возраста). Поэтому воспитание младшего позднего peбенка дается с большим трудом, с большими переживаниями.

Современные психологи оценивают влияние статуса сиблинга на
развитие личности каждого ребенка несколько более скептически, чем
предыдущие поколения психологов. Крайг отмечает, что фактически
не существует таких индивидуальных особенностей, которые зависе­ли бы только от порядка рождения (2002). Какая-то часть личного опы­та связана с порядком рождения, в то время как другая его часть, свя­занная с болезнью, изменением финансового положения семьи, пере­менами в отношениях со сверстниками в школе, не имеет никакого
отношения к порядку рождения (Bower, 1991).

Различия в величине интеллекта, в основе которых лежит порядок рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. У первенцев IQ (коэффициент интеллектуального развития) выше, чем у вторых де­тей; у вторых IQ выше, чем у третьих, и т. д. (Zajonc, Markus, 1975). Различия невелики, но выглядят убедительно, считают Хьелл и Зиг-лер. Зайонц создал для объяснения этой закономерности так называв-