Заикание у подростков

гично первому, так как необходимо, чтобы пациенты усвои­ли приемы работы над артикуляцией, голосом и речевым дыханием. Включаются новые виды работ, расширяется используемый материал. По мере расширения речевых возможностей и активизации коммуникативной функции речи пациентов усложняется структура логопедических за­нятий.

Занятие № 2

I.Цель—активизировать работу органов артикуля­
ции и дыхания, разнообразить голосовые модуляции,
сформировать навыки слитной плавной выразительной ре­
чи на разных видах работы.

II.Оборудование — зеркало, мяч, индивидуаль­
ные логопедические тетради пациентов.

3. Дидактический материал — карточки со
   слоговыми упражнениями, тексты (размеченный текст сти­
   хотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»), спортивное
   лото.
4. Пл ан занятия:

1. Организационная часть.
2. Речевая зарядка (артикуляционная гимнастика, уп­
   ражнение для тренировки диафрагмального дыхания, го­
   лосовые и слоговые упражнения).
3. Работа над техникой речи в стихах, в диалогах, в
   прозе.
4. Итог занятия и задание для самостоятельной ра­
   боты.

Ход занятия

1. Логопед беседует с пациентами, спрашивает каждо­
   го, готов ли он к занятиям, выполнил ли домашние за­
   дания.
2. Артикуляционная гимнастика проводится четко, не­
   много быстрее, чем на первом занятии, обязательно со
   зрительным контролем; повторяются те же упражнения,
   которые входили в программу предыдущего занятия.

Далее пациенты встают в круг. Проделываются упраж­нения на мышечное расслабление (см. занятие № 1).

Затем приступают к тренировке диафрагмального ды­хания и к голосовым упражнениям.

Спокойный глубокий вдох через рот — выдох на глас­
ный звук а — — —, вдох — выдох на о — — —вдох —

выдох на у— — —.

Вдох и выдох контролируются рукой.

59

Важно следить за тем, чтобы гласные звучали открыто, при хорошей артикуляции. Звук должен «посылаться» вперед, а не в себя. Громкость должна быть умеренной и не вызывать напряжения голосовых связок.