ЯМР исследования в психологии

Всякая концепция имеет смысл только в том случае, если она от­крывает новые приложения к практике. Психические качества, обра­зующие один коррелон, не могут быть эффективно исправлены без биоинженерной коррекции коррелонообразующего субстрата (Ами­нев Г.А., Нейман Б.А., Юсупов Д.Х., Портянко В.Н., 1996; Дик Е.Н., Аминев Э.Г., Некрасова Н.П., Дудаева А.А., 1998; и др.). И, напротив, эффективная психокоррекция должна сопровождаться комплексной биодинамической поддержкой, т.н. интегральный пси­хотренинг, что было показано на примере памяти (Э.Г. Аминев, 1996). (Не зря Санкт-Петербургский психофизиолог И.М. Палей произнес афоризм, который разошелся по стране: «Секреты вер­шинной психологии - внизу!»).

Предварительный анализ показал, что имеют перспективу сле­дующие направле­ния поиска, развивающие идеи современных авто­ров:

Биофизика психоанализа и психотерапии (Фрейд З., 1989; Бенд­лер Р., Гриндер Дж., 1992; Бараш Б.А., Голынкина Е.А., Эт­кинд А.М., 1992; Юнг К.Г., 1993; Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., 1993; Гринсон Р.Р., 1994; Хейли Дж., 1995; Адлер А., 1995; Карва­сарский Б.Д., 1998; Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., 1998; Маго­мед-Эми­нов М.Ш., 1998; и др. );

Биофизика одаренности и творчества (Шадриков В.Д., 1982; Бо­гоявленская Д.Б., 1979; Кадыров Б., 1990; Ильясов И.И., 1993; Бим-Бад Б.М., 1994; Борисенков В.П., 1995; Ляудис В.Я., 1995; Фи­лип­пов В.М., 1995; Дружинин В.Н., 1995; Рубцов В.В., 1996; Солсо Р.Л., 1996; Саитов Р.И., 1996; Царева У.Ш., 1996; Холодная М.А., 1997; Боно, де Э., 1997).

Биофизика толерантности, в том числе коммуникативной, по­литической, экологической (Василюк Ф.Е., 1984; Александров­ский Ю.А., 1985; Лобзин В.Ш., Решетников М.М., 1986; Хараш А.У., 1987; Петровская Л.А., 1989; Джерелиевская М.А., Шмелев А.Г., 1991; Макаров В.В., 1991; Козлов В.В., 1996; Петренко В.Ф., 1997; Олейник Ю.Н., 1998).

Биофизика развития (Прихожан А.М., 1988; Деркач А.А., 1989; Ивашкин В.С., 1990; Фельдштейн Д.И., 1990; Зинченко В.П., Мор­гунов Е.Б., 1994; Эльконин Б.Д., 1994; Акимова М.К., Берулава Г.А., Борисова Е.М., 1995; Подольский А.И., 1996; Габдреев Р.В., 1996; Филонов Л.Б., 1996; Дмитриева Н.В., 1998; и др.), трудностей в обучении, ЗПР, МДФ, акцентуаций и неврозов у детей (Ковалев В.В., Буянов М.И., 1979; Спиваковская А.С., 1988; Лусканова Н.Г., 1993; Цветкова Л.С., 1992; и др.).

Педагогическая психофизиология, призванная оптими­зиро­вать существующие технологии образования и управления (см. Ни­канд­ров Н.Д., 1978; Беспалько В.П., 1989; Зязюн И.А., 1989; Иль­я­сов И.И., 1993; Бим-Бад, 1994; Борисенков В.П., 1995; Филиппов В.М., 1995; Ляудис В.Я., 1995; Немов Р.С., 1995; Рубцов В.В., 1996; Белу­хин Д.А., 1996; Под­ла­сый И.П., 1996; Петрова Т.Э., 1997; Се­левко Г.К., 1998; Карпов А.В., 1999; и др.) дополнить принципи­ально но­выми, супер­эффек­тив­ными технологиями нейро­дидактики и биоин­женерной поддержки раз­вития, которые помогут сущест­венно сни­зить нервно- психические, энерге­тиче­ские траты при об­у­чении (см. Меделяновский А.Н., 1985; Судаков К.В., 1985; Аболин Л.М., 1987; Гусев А.Н., 1997);