Методика преподавания психологии

Приведем пример из опыта использования мозговой атаки при преподавании возрастной и педагогической психологии.

На семинаре обсуждалась проблема подросткового кризиса в психическом развитии. Студенты-заочники, окончившие ранее педагогический колледж и ныне работающие учителями на­чальной школы или школьными психологами, были хорошо знакомы с самим фактом проявления так называемого кризиса подросткового возраста, протекающего у разных индивидов по-разному и почти всегда ведущего к отрицательному отношению к учебе и школьной дисциплине. Знали они и о педагогических

84

рекомендациях по работе с такими подростками, имели некото­рый опыт их использования в своей учительской практике. От­дельные рекомендации оправдывали свое назначение, а боль­шинство их не давало ожидаемого эффекта ни в обучении, ни в воспитании. В общем, у них было много всяких соображений по поводу методов и приемов работы с подростками в кризисный период их развития.

Зная об этом, преподаватель использовал метод мозговой ата­ки: разрешил высказывание любых мнений, в том числе крити­куемых как «негодные» или «вредные» для воспитания, в то же время запретив всякую явную или скрытую критику высказы­ваемых идей. Кроме того, своими одобрительными репликами типа «очень интересно», «любопытно и занятно» и т. п. препода­ватель всячески поощрял самые разнообразные высказывания, вплоть до явно одиозных.

И что же? Было высказано более сорока различных мнений о том, как эффективно работать с подростками в этот кризисный период. Некоторые из мнений родились тут же по ассоциации с высказанными, другие были словами, сказанными наобум, но многие были из личного опыта.

И что характерно: следуя рекомендации «не критиковать», все эти верные, ошибочные или явно несуразные рекомендации просто перечислялись без критических комментариев и даже без выражения какого бы то ни было своего отношения к ним. На этом метод мозговой атаки себя исчерпал, да большего от него ждать было и не нужно.

Что же дала мозговая атака, каков реальный обучающий эф­фект от применения этого метода в данном конкретном случае? Он заключается в том, что студенты, достаточно опытные в ра­боте с детьми этого возраста, высказали немало известных в пе­дагогической теории и практике рекомендаций и советов, при­емов и методов эффективной работы с подростками, переживаю­щими возрастной кризис психического развития. Среди этих ре­комендаций науки и практики были перечислены как достой­ные применения и достаточно эффективные, так и негодные, не оправдавшие надежд, а также собственные ошибочные или, на­оборот, верные суждения.