Методика преподавания психологии

88

89

гать сугубо психологические аргументы относительно внима­ния. Разговор получился достаточно острым не только с точки зрения «методически-инспекционной», так как было много психологически обоснованных критических замечаний, но и с точки зрения психологического анализа положительных мо­ментов, относящихся к развитию внимания, проявившихся не только на данном практическом занятии («деловой игре»), но и на уроке в экспериментальном школьном классе. Главный вы­вод, к которому пришли в конце «деловой игры», был сформу­лирован так: «Внимание учащихся на уроке активнее и сосре­доточеннее по отношению к изучаемому материалу, когда оно основано на интересе к изучаемому, а не появляется благодаря призывам типа «будьте внимательны», «обратите внимание», «не отвлекайтесь», «Коля, не вертись!» и т. д., и т. п. Интерес же возникает, когда ученики успешно выполняют учебные за­дачи и получают от этого моральное удовлетворение».

Свое заключение сделал преподаватель, подчеркнув, что вни-мание — это внутренний (психологический) контроль за пра­вильностью выполнения действий, их соответствием данной учителем ориентировочной основе действий, т. е. той програм­ме, которой ученик руководствуется при выполнении задания. Это означает, что для развития внимания и воспитания внима­тельности нужно всегда проявлять особую заботу о создании для обучаемых как можно более полной ориентировочной основы действий как программы их правильного выполнения. Это отно­сится не только к обучению нормативным знаниям (как, напри­мер, правилам орфографии), но и любому умственному и прак­тическому действию, если ему человека обучают. Ориентировоч­ная основа действий (по П. Я. Гальперину) как раз и создает те психологические условия, которые делают возможным и необ­ходимым поэтапный контроль за выполняемым действием (на­пример, упражнения по орфографии), что и представляет собой проявление осознания учащимся необходимости внимания.

«Деловая игра» в данном случае оказалась эффективнее, чем какой-либо другой метод, потому что она, поставив студента в ситуацию реальных действий в роли конкретного действующе^ го лица (учителя, завуча, инспектора департамента образования и т.д.), заставила его мыслить конкретно и предметно, с явно осознаваемой целью достичь реально ощутимого результата (в данном случае — получения материала наблюдений, который надо суметь отстоять в споре). И это обстоятельство обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению.