Методика преподавания психологии

После этого преподаватель приступил к интерпретации полу­ченных при тестировании данных. Предупредив, что в данном случае интерес вызывают не математические способности, а ка­чество мышления студентов, преподаватель объяснил психоло­гический смысл полученных при тестировании результатов.

В частности, он сказал в заключение: «Такой общий способ мышления, выявленный при решении этих трех задач, можно охарактеризовать как логическое мышление, однако одновре­менно и как теоретическое или эмпирическое, творческое или репродуктивное. Для вас, познающих впервые этот способ в процессе практического использования, это будет творческим мышлением. После сегодняшнего дня (если вы усвоили этот способ) для решения подобных задач будет достаточно репро1 дуктивного. Теоретическим мышление можно назвать по той причине, что оно применимо к решению самых разных задач с любым содержанием, т. е. имеет общее значение (или обоб­щенный характер). А когда это мышление эмпирическое? Ког­да стремятся достичь решения путем подбора нужного реше­ния через перебор вариантов, как случилось при решении пер­вой из этих задач (задачи о кирпиче), когда кто-то из студен­тов догадался, что весь «секрет» в слове «половина». В даль-

82

нейшем эту догадку можно было подтвердить применением найденного способа уже к другим задачам и общим выводом о пригодности способа не только для «половинок». Так, эмпири­ческая находка привела к выводу теоретического характера, и мышление при решении всех других задач с применением это­го общего способа приобрело характер теоретического мышле­ния». Таково было заключительное слово преподавателя.

Теперь уместен вопрос: при чем здесь метод дискуссии, когда при еще слабом знании студентами темы занятия «Мышление» она состояться в принципе не могла?

Ответ: да, дискуссия не могла получиться, но суть в самой по­становке вопроса дискуссионного характера, который заставил студентов задуматься, прийти к выводу о своей неподготовлен­ности и настроиться на изучение научной литературы. Такой на­строй сам по себе факт немаловажный. Но главное все же в том, что дискуссионный вопрос заставляет студентов задуматься: ак­тивизирует ли их мышление, приучает ли критически воспри­нимать любую информацию, отучает ли от привычки брать на веру и, не размышляя, заучивать любой книжный текст, если его «положено знать» по программе или по конкретному зада­нию педагога? Вопрос, требующий мыслительного поиска отве­та, и, возможно, неоднозначного, каким является дискуссион­ный вопрос, решает важнейшую из педагогических задач — учит человека мыслить. Поэтому он уместен даже там, где сама дискуссия как словесный спор может и не состояться.