Методика преподавания психологии

тематике. При этом студенты могут по очереди выступать в раз­ных ролях: учителя, методиста, инспектора департамента обра­зования, студента-практиканта и даже ученика (отличника, от­стающего, допустившего много ошибок в диктанте и т. д.). Та­кая деловая игра может заранее планироваться (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и прово­диться на практическом занятии.

Так, например, практическое занятие по теме «Развитие вни­мания школьников на уроке» было организовано преподавате­лем в форме «деловой игры». Ему предшествовал урок в школе, на котором присутствовали студенты и преподаватель психоло­гии. Вел урок учитель русского языка. Этот класс был сборный, составленный из неуспевающих по русскому языку учеников для экспериментального обучения по новой методике Е. В. Ива­новой, А. Н. Иванова «Русская орфография: непроизвольное за­поминание» (М., 1997). Проведение позже «деловой игры» на материале наблюдений студентов на этом уроке и в этом классе было обусловлено именно экспериментальным характером обу­чения в нем и отношением учеников к этому факту: они с боль­шим интересом относились к занятиям, а значит, и внимание их на уроке было более активным.

Студенты-практиканты, внимательно наблюдая за действия­ми учителя и учеников, вели записи, ставшие потом материалом для «деловой игры» на практическом занятии уже в универси­тете. Запись велась студентами по будущим ролям, в которых они должны были выступать в «деловой игре». Так, у трех сту­дентов была роль учителя (они поочередно в течение двухчасово,-го практического занятия по психологии должны были «вести урок»), семи студентам была отведена роль инспектора-методи­ста из вышестоящего органа образования и двум студентам -роли директора и завуча школы.

Как проходило практическое занятие методом деловой игры? «Учитель» вел урок по теме «Правописание суффиксов сущест­вительных», как и было на том уроке в школе, а остальные вы­сказывали свои соображения по методике урока («инспектора-методисты»), делая особый упор на приемы привлечения вни­мания или на психологические ситуации, возникающие на уро­ке и в лучшую или худшую сторону влияющие на внимание учеников. В их рассуждениях была изрядная доля критики (главным образом за то, что не были использованы многие по­ложительные моменты из урока учителя экспериментального класса). А «директор» и «завуч», как водится, пытались оправ­дать промахи и недостатки своих «учителей», стараясь выдви-