Методика преподавания психологии

Страница: 1 ... 2627282930313233343536 ... 252

Если обратиться к опыту преподавания психологии, то сту­дентам импонирует не перечисление разновидностей тех или иных психических процессов, даже с раскрытием их сущности, например видов воображения или памяти, представления или восприятия, а их теоретическое объяснение: откуда и почему исторически они возникли, чему служат, каков механизм их функционирования и т. п. Даже рассмотрение разных точек зрения на какую-то научную проблему, например памяти, без объяснения их генетических истоков, объективной обусловлен­ности возникновения не воспринимается студентами как зна­ние, нужное для ориентировки в проблемах жизни. Однако то­му же студенту сразу становится интересно, когда преподава­тель объясняет, почему (именно — «почему») так по-разному толковали память разные ученые в разное время (взгляды их перечислены в учебнике). Отсюда вытекает и задача преподава-

1 Термин «отбор» употребляется нами применительно к содержанию учеб­ного материала в строго определенном смысле: поскольку невозможно вынести на занятие «всю науку», постольку преподавателю приходится по определен­ному критерию отбирать из нее то, что должно, по его мнению, составить со­держание учебной деятельности студента.

37


теля: вносить в преподавание то, чего в учебнике нет, т. е. тео­ретического обоснования (хотя оно должно бы быть и в учебни­ке, но это особая тема).

Теоретические материалы нужно подобрать так, чтобы они подходили и для лекции, и для других форм занятий, например могли объяснить смену научных взглядов на психологическую природу памяти в истории психологии. Это нужно не столько для того, чтобы студент помнил, кто, когда и как толковал па­мять, а для того, чтобы лучше понять и усвоить сами явления памяти как высшей психической функции, имеющей как соци­альные корни, так и социальное предназначение. Поняв и усво­ив теорию вопроса, студент становится способен мыслить этими категориями, применяя свои знания в динамично складываю­щихся жизненных ситуациях для рационального использова­ния возможностей памяти в практической деятельности. И так обстоит дело по любой теме, учебному вопросу.

Если постоянно заниматься подбором теоретического содер­жания для преподаваемого учебного предмета, то нужно иметь представление о том, что такое теоретические знания.

Рассмотрим основные характеристики теоретических знаний, отличающие их от житейских, обыденных, а также знаний на­учных, но эмпирических1. «...Известно, — пишет В. В. Давы­дов, признавая наличие эмпирических научных знаний, — что одна из важных проблем теории познания состоит в определе­нии именно своеобразия и качественных особенностей научных понятий в отличие от житейских и эмпирических» [25; 70].

— 31 —
Страница: 1 ... 2627282930313233343536 ... 252