Методика преподавания психологии

Именно умение самостоятельно учиться, находя нужные для деятельности знания, и представляет собой плод развивающе­го обучения, когда студент не только много узнает, но и разви­вается как профессионал, как личность активная, ищущая, творческая.

Рассмотрев психологические аспекты формирования учебной деятельности студента, необходимо, в свою очередь, выявить ос­новные характеристики деятельности преподавателя. Как же должен строить свою работу преподаватель, какова должна быть методика, чтобы обучение студентов не только вооружало их на­учными знаниями, но и обеспечивало умственное и нравствен­ное развитие?

Самое важное условие для развивающего обучения, как счи­тают его теоретики, заключается в содержании учебного мате­риала. Оно должно быть таким, чтобы его усвоение развивало у обучаемых основы мышления. Значит, первоочередная методи­ческая задача — это отбор теоретического материала, на кото­ром преподаватель будет акцентировать внимание студентов, приступая к изучению очередной проблемы, темы или нового раздела. Содержание этого материала может быть или изложе­но в лекции, или вынесено на семинарское занятие, или отрабо­тано на практических и лабораторных занятиях.

36

Обучение студента (психологии, в частности) будет обеспечи­вать более высокое интеллектуальное развитие студентов, разви­тие высоких профессиональных качеств только тогда, когда бу­дет опережать уровень их развития на этот момент. «.. .Только то обучение является хорошим, — писал Л.С. Выготский, — кото­рое забегает вперед развития... Всякое обучение является источ­ником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, ко­торые без него вообще возникнуть не могут» [16; 386-388].

С этой точки зрения формирование теоретических знаний и развитие мышления являются как раз теми процессами, кото­рые вне учебной деятельности, вне обучения «вообще сделались бы невозможными» (Л. С. Выготский). Поэтому при отборе1 со­держания учебного материала для преподавания ориентиро­ваться нужно на теоретические положения, а не факты, явле­ния, процессы, события. Последние в преподавании науки име­ют подчиненное значение, так как используются для того, что­бы на основе их анализа подводить студентов к теоретическому обобщению, научить их делать выводы из исследования фактов реальной действительности. И на этой основе происходит общее интеллектуальное развитие будущего специалиста, вырабаты­вается способность к познанию и решению возникающих в жиз­ни проблем, которая и определяет успешность любой деятельно­сти. Это и есть способность к творческому Научному мышлению.