Субъект и объект практического мышления

2. Ментальная модель как форма практического обобщения

3. Особенности строения и функционирования ментальных моделей на примере исследования ментальных моделей партнера по общению.

Глава 11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СУБЪЕКТОМ ОПЫТА В ПРАКТИЧЕСКОМ МЫШЛЕНИИ

1. Структуры субъективного опыта

2. Исследование структур субъективного опыта с помощью техники репертуарных решеток

Глава 12. МИФОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

1. Феномен субъективизации

2. Источники субъектизации в мировосприятии

3. Мифологическое мышление как одна из форм проявления субъективизации

3. Субъектные свойства в «первовидении» объекта

4. Субъективизация в деятельности практика

5. Переход от «объектного» к «субъектному» восприятию ситуации

6. Исследование связи склонности к мифологизации действительности со способностью построить осмысливаемую проблемную ситуацию адекватно развернутой во временном плане

7. Мифологичность мышления как форма психологической защиты

8. Связь уровня субъективного контроля со степенью практичности мышления и выраженностью в нем мифологической составляющей

ЧАСТЬ IV. ИЗУЧЕНИЕ ВИДОВ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Глава 13. ТВОРЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ВИД ПРАКТИЧЕСКОГО

1. Творческое мышление преподавателя

2. Психологические закономерности и механизмы творческого педагогического мышления

3. Развитие творческого педагогического мышления

4. Формирование творческого педагогического мышления

ВВЕДЕНИЕ

В книге представлены результаты исследований, выполненных в последние годы командой психологов Ярославского госуниверситета. Эта группа исследователей сложилась давно, объединенная устойчивым интересом к проблеме практического мышления. Большинство авторов имеют солидный опыт работы на промышленных предприятиях, в клинике, в правоохранительных органах. Прикладные результаты исследований нашли применение в различных областях практической деятельности.

Традиции исследования мышления у ярославских психологов были заложены профессором Н.П. Ерастовым, который учился методам изучения мышления в лаборатории памяти и мышления Института психологии на Моховой, руководимой тогда Ф.Н. Шемякиным. В лаборатории тогда работали А.Н. Соколов, Л.Л. Гурова, Н.И. Жинкин, А.А. Смирнов.

Однако глава и создатель Ярославской психологической школы проф. В.С. Филатов считал необходимым изучать психическое в трудовой деятельности. Возглавили «поход» психологов на производство А.В. Филиппов и В.Д. Шадриков. Было трудно представить, как можно изучать мышление непосредственно в трудовом процессе. Запомнилась непринципиальная дискуссия между А.В. Брушлинским, Н.П. Ерастовым и В.Д. Шадриковым. Обсуждался вопрос: требуется ли мышление рабочему, мастеру, начальнику цеха в ходе трудовой деятельности. Ведь решаемые при этом задачи повторяются изо дня в день. Как оказалось, задачи не производстве, вообще, у практика значительно отличаются от лабораторных и учебных задач, о чем тогда и указал Н.П. Ерастов. Образцом исследования мышления в практической деятельности послужили для нас работы В.Н. Пушкина и Д.Н. Завалишиной.