Стратегия жизни

Проводившиеся нами исследования показали, что способность обобщать и дифференцировать оценки себя со стороны других людей, выявлять их адекват­ность и причины — это социально-психологическая способность личности. К сожалению, эта способность достаточно редкое качество; процесс оценивания людьми друг друга, особенно в том возрасте, когда в этом имеется особая потребность, осуществляется далеко не всегда. Между тем именно взаимооцени­вание должно выделять не стандартные, формаль­ные качества людей (как отличников, успевающих, общественников), а индивидуальные, психологичес­кие, человеческие, нравственные качества. Именно во взаимооценивании может выработаться адекват­ность, принципиальность оценок людей, включен­ных в данную группу с точки зрения не случайных симпатий или антипатий, а ценностей данной груп­пы.

Психологи, работающие в школе, отмечают, что в подростковом и юношеском возрасте потребность в оценке взрослого, сверстников огромна, но она не удовлетворяется. Например, старшеклассники писа­ли сочинение на тему: «Кто я?» Они с нетерпением ожидали разбора этого сочинения. Но психолог, пред­ложившая тему сочинения, уклонилась от разбора, сославшись на то, что в классе плохие взаимоотно­шения и исповедь каждого о нем самом может быть высмеяна, воспринята неуважительно, может нане­сти вред автору. В последующие дни почти каждый ученик стремился узнать у нее в личной беседе, ка­ково ее мнение о нем.

После этого в классе была проведена беседа, в ходе которой обсуждались критерии оценок друг дру­га. Оказалось, что у старшеклассников очень беден набор этих критериев («хороший» «плохой» «ум­ный», «честный»). Однако после неоднократного об­суждения взаимооценок, выработки более тонких критериев школьники оказались способны на более диалектические суждения, например, такие, как инициативный, но инициативу реализовать сам не может; способный, но разбрасывается; вежливый, но не принципиальный; принципиальный, но не бо­рец за свои принципы; не смелый, но не предаст; умеет говорить правду в лицо; требователен к дру­гим и к себе и т.д. После прошедших дискуссий по поводу правильности оценок, их адекватности, их «обидности» для оцениваемого человека в этой груп­пе (классе) стали устанавливаться нормальные взаи­моотношения. Учителя отмечали рост активности, повышение интереса к учебе.

Из этого нетрудно сделать вывод относительно структуры сознания и самосознания: человек ока­зывается неспособным диалектически соотнести кри­тические и позитивные самооценки. Это имеет место в силу несформировавшихся образа «я», устойчи­вых притязаний, отсутствия осознания своего права на определенную жизнь и уверенности в своих при­тязаниях. К сожалению, иногда такое обобщение так и не совершается. Люди остаются психологически незрелыми, чрезмерно остро реагирующими на каж­дое критическое замечание в свой адрес, идут на по­воду у окружающих.