Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса

183

пю (5), обращаясь к нему лицом, для того же, чтобы сесть,, он должен отвернуться, т. е. выполнить движение, противопо­ложное направлению силы поля (рис. 36).

Когда ребенок находит решение такой задачи обходным пу­тем, это происходит всегда вследствие переструктурнровашш поля. При этом восприятие целой ситуации таково, что путь к цели, начинает выступать как единое целое. Первоначальная часть пути, которая объективно является все же движением от цели (например, рис. 35), психологически становится первой фазой общего движения к цели.

Насколько важен вопрос о направлении в этом случае, го­ворит тот факт, что никто не может решить задачу с обходным путем за счет увеличения величины валентности. Если же -при­влекательность 'Слишком .мала, это, конечно, неблагоприятно, так как ребенок не будет достаточно интересоваться делом. Но если мы будем продолжать увеличивать валентность, то снача­ла это облегчит решение задачи, но затем, наоборот, сделает ее труднее. Увеличение привлекательности сделает для ребенка вдвойне трудным начало движения в направлении, (противопо­ложном силе поля. Вместо того чтобы выполнять задачу со всей энергией, ребенок начнет производить бессмысленные дей­ствия в направлении валентности.

И, самое главное, то относительное отстранение и внутрен­нее удаление от валентности, которое является здесь столь благоприятным для восприятия целой ситуации и, следователь­но, для переструктурирования целого поля, которое проявляет­ся в акте инсайта, происходит со значительно большими труд­ностями. По той же причине перспектива награды или наказа­ния может помешать решению интеллектуальных задач.

У более старших детей с нормальным интеллектом не воз­никали трудности в предыдущих примерах с решением задач на обходные пути, так как они уже имели соответствующий опыт действий в таких или подобных ситуациях. Им не потре­бовалось специального интеллектуального акта для того, чтобы

184

BMccio пространственного решающим для движения стало функциональное направление. чали

Здесь можно отметить обстоятельство чрезвычайной важно стн: направление в психологическом поле не обязательно совпа­дает с физическим направлением, но прежде всего должно быи, определено в психологических терминах. Различие между психабиологпческим и физическим направлениями, по-видимо­му, более заметно у старших детей. Если ребенок идет за ору­дием или обращается за помощью к экспериментатору, это депсишо, даже если оно включает физическое движение'в на­правлении, противоположном цели, означает не поворот от це­ли, а, наоборот, движение к ней. Такое непрямое достижение цели редко встречается у маленьких детей. Это обусловлено более слабой функциональной дифференциацией окружающей среды и тем, что социальная структура еще не приобрела для них решающего значения, как это наблюдается у более стар­ших детей.