Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса

174

бы образовать новые группы в поле, которое этому «не сопро­тивляется» так как его собственные тенденции к группировке малы.

Таким же образом можно рассматривать и проблему науче-ппя. Вспомним одни из обычных способов экспериментирования с животными. Животному предъявляют два объекта н научают выбирать один из них в зависимости от его положения в прост­ранстве, цвета или какого-нибудь другого свойства. Эффект достигается наградой за каждый правильный выбор, и, воз­можно, наказанием за каждый неправильный. Научение такого рода обычно происходит медленно, и ничто не указывает на то, что сюда вовлечены какие-либо высшие процессы. Кривая на­учения, которая показывает, как с течением времени уменьша­ется число неправильных выборов, имеет неправильный харак­тер, но показывает постепенное снижение. Может показаться, что человекообразные обезьяны должны решать такие задачи быстрее. Но это не всегда так. Часто период научения у антро­поидов такой же длинный, как и у низших животных. Однако форма научения иногда отличается от формы научения у низ­ших позвоночных.

Когда Йорке (Yerkes, 1916) провел эксперименты описанно­го типа5 с орангутангами, эти обезьяны долгое время вообще не давали положительных результатов. Но, наконец, когда экс­периментатор уже почти потерял надежду добиться результа­тов, обезьяна после одного правильного выбора неожиданно полностью решила задачу, т. е. никогда больше пс делала оши­бок. Она решила задачу в один момент, и кривая научения показывала резкое внезапное падение ошибок. Некоторые ре­зультаты моего изучения научения у шимпанзе очень похожи на результаты Йеркса. Иногда подобные явления можно наб­людать у детей, и трудно отделаться от впечатления, что обезь­яна ведет себя как человек в сходных обстоятельствах, который внезапно усмотрел принцип решения проблемы и говорит себе: «А, вот в чем дело! Всегда черные объекты!» ~ н больше, есте­ственно, не делает ошибок.

Эти эксперименты нельзя описать, сказав только, как это обычно делается, что животное в такой ситуации научается свя­зывать определенный стимул с определенной реакцией и эта овязь закрепляется. Такое представление о процессе придает слишком большое значение памяти или ассоциативной стороне дела и сводит на нет другую сторону, которая, может быть, да­же более важна и трудна.

Несмотря на то что много говорилось против «антропомор­физма» в психологии животных, мы наблюдаем здесь ошибку