|
Руководствуясь своим основным положением о том, что подросток, да и юноша развиваются в целостной системе своей социальной активности, Фельдштейн самой актуальной задачей психологов и представителей смежных с нею наук считает поиск «такой социально заданной формы жизнедеятельности подростков, которая обеспечивает каждому возможность стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, а значит, субъектом собственного развития» [14, с. 258]. Литература 1. Арямов И.А.Материалы для педагогической характеристики. М.. 1928. 2. Благонадежина Л.В. К вопросу о формировании отношения школьников к труду в зависимости от различной его организации // Вопр. психологии. 1959. н 6. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. 4. Выготский Л.С Педология подростка. М.-Л. 1931. 5. Выготский Л.С Собр. соч. в 6-ти Т. М. 1982-84. 6. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М. 1961. 7. Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функции идеалов в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. 8. Колодная А.И. Интересы рабочего подростка. М. 1929. 9. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск. 1994. 185 10. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения. М. 1995. 11. Неймарк М.С Изучение направленности личности подростка. М. 1966. 12. Славина Л.С Дети с аффективным поведением. М. 1966. 13. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. М. 1929. 14. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. 1995. 15. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М. 1989. 16. Эльконин Д.Б. Избр.психол.труды. М. 1989 § 2. Проблема субъекта, принцип детерминизма и зона ближайшего развития Предложенная в начале предыдущего параграфа трактовка теории Выготского воплощает в себе одну из точек зрения на его научное творчество. Как известно, в литературе представлены и многие другие взгляды на ту же концепцию — от самых восторженных до довольно критических. Такой плюрализм в оценках работ одного из самых ярких отечественных психологов можно было бы только приветствовать, но дело осложняется тем, что до сих пор в силу ряда внешних условий сильно затруднен нормальный для науки анализ этой в целом, бесспорно, очень интересной теории. В 1936 г. труды Выготского, а также Басова, Блонского, Зал-кинда и других психологов, связанных с педологией, подпали под Постановление ЦК ВКЩб), объявившее педологию лженаукой, которая подлежит ликвидации. Работы педологов и вышеупомянутых психологов почти на 20 лет были изъяты из библиотек и вообще из научного оборота. Лишь после смерти Сталина (5 марта 1953 г.) постепенно началось возрождение и развитие многих психологических теорий, в разное время попавших под пресс идеологического террора. Это прежде всего теории Басова, Блонского, Выготского, Рубинштейна, Узнадзе и др. Ученики и последователи Выготского успешно провели колоссальную и очень полезную работу для того, чтобы «вернуть» в науку концепцию Выготского: переиздали его труды, опубликовали рукописи и т. д. Но при этом неожиданно возникли новые проблемы, которые по-прежнему затрудняют научный анализ творчества Выготского. Во-первых, оказалось, что при переиздании его работ, по крайней мере, некоторые тексты были искажены [5; 16]. Во-вторых, большинство сторонников теории Выготского (за небольшим исключением [12; 17]) на протяжении последних 40 с лишним лет не соглашается принимать участие в развернутой научной дискуссии, полемике, диалоге на страницах журналов и книг по — 150 —
|