|
179 сензитивности детей к расширяющемуся кругу новых социальных воздействий периодами направленности их активности на выработку самооценки, на самоутверждение и демонстрацию своей индивидуальности. Вместе с тем Фельдштейн предупреждает, что в позиции «Я в обществе» растущий человек продолжает оставаться субъектом, определяющим, оценивающим масштаб и значимость оказываемых на него воздействий. Концентрируя свои исследования на проблеме подросткового возраста, Фельдштейн обосновывает положения о его много-стадийности, полифазности, о наличии на каждой ступени развития микропериодов. В то же время он выделяет и общие характеристики этапа подростничества. В ряде пунктов положения Фельдштейна расходятся со сложившимися позициями возрастных психологов. Уже Д.Б.Эльконин подчеркивал большие трудности в определении ведущей деятельности подростков, но все же, в соответствие с традицией, обозначил ее как учебно-профессиональную. Фельдштейн же считает, что личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Она регулируется все более обостряющейся потребностью растущего человека оценить себя в системе «Я и моя полезность для общества». Оценка эта опосредствована оценкой взрослого сообщества х. Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. С позиций положения о по требности подростка овладеть социальной ситуацией взрослого, продемонстрировать обществу свои возможности и значимость интерпретирует Фельдштейн тягу подростков к включению в разные группы сверстников. Сам факт переключения интересов подростков с учебных занятий на взаимоотношения со сверстниками отмечался давно. Но в данном случае речь идет не о формировании опыта дружбы или сопоставлении своих позиций и оценок с товарищами. Участие в группах все более и более выступает как особый способ включения подростка в жизнь 1 В этом отношении показательны результаты следующих экспериментов. Подростков включали в социально значимую деятельность. В первой группе ребята не получали прямой социальной оценки, во второй — оценка акцентировалась, хотя результаты деятельности и не имели существенной социальной ценности, и все же удовлетворенность детей этой группы была выше, чем в первой. 180 общества, выражения потребности занять в социуме значимое место. — 146 —
|