Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Предметом острой дискуссии становится проблема специ­фики человеческого и машинного («искусственного») интел­лекта, возникшая как результат развития электронно-вычис­лительной техники и связанного с этим стремления предста­вить процессы человеческого мышления по аналогии с работой сложных технических устройств.

Принципиальный характер приобретает решение вопроса о природе мышления. Так, Брушлинский обосновывает идею о том, что мышлению свойственней всегда творческий характер, откуда вытекает неправомерность деления мыслительной деятельнос­ти на репродуктивную и продуктивную [29]. Противоположное мнение отстаивал Пушкин, выделявший особую эвристическую деятельность, отличную от интеллектуальных операций и авто­матизмов, выработанных в ходе обучения и развития [116].

Большое количество работ посвящено изучению мыслитель­ной деятельности как процессу решения задач (В.Н.Пушкин, Л.Л.Гурова, А.В.Скрипченко, Ю.М.Забродин, О.К.Тихомиров, А.Н.Карпов и др.), итогом чего явилась характеристика сторон или стадий решения задач, выявление функций разных видов действий (перцептивных, графических, практических). Продол­жалась разработка практического (Завалишина), оперативного (Пушкин) и технического (Т.В.Кудрявцев, И.С.Якиманская) мышления.

Потребности обучения обусловили актуальность разработки вопросов проблемного обучения (мышления), получивших все­стороннее освещение в цикле исследований, выполненных под руководством А.М.Матюшкина. Под влиянием процессов ком­пьютеризации начинается изучение особенностей усвоения знаний, решения задач учащимися в условиях программиро­ванного обучения, в системе «ребенок-компьютер» (Рубцов В.В.). Осуществляется поиск и исследование путей эффектив­ного освоения знаний путем целенаправленного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.). К области исследования мышления примыкают работы по воп­росам психологии языка и речи, в которых рассмотрена взаи­мосвязь внутренней речи и мышления (А.Н.Соколов; Б.Ф.Ба-

144

ева), психология письменной и устной речи (И.Е.Синица), пси­хофизиологические и психологические механизмы речепорож-дения (Т.Н.Ушакова, В.А.Артемов, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя), проблемы психолингвистики (А.А.Леонтьев, А.А. Брудный и др.), обосновывается диалогический характер внутренней речи (Г. Кучинский) и др.

Следует отметить, что в соответствии со сложившимся по­ниманием природы психических явлений ведущим методичес­ким приемом изучения психических процессов в течение дли­тельного времени являлось их рассмотрение в контексте дея­тельности, на основе схемы «субъект—объект», что способствовало преодолению функционализма в психологичес­ких исследованиях и позволяло выявить реальные механизмы, лежащие в основе психической активности. Но в реальной действительности деятельность человека не является изолиро­ванной. Будучи общественным субъектом, человек включен в систему общественных связей и отношений, в контексте кото­рых происходит формирование его психических свойств и ха­рактеристик. Моделирование данного аспекта в условиях эк­сперимента требовало введения в экспериментальную ситуа­цию наряду с деятельностью также непосредственного субъект-субъектного взаимодействия ее участников. Впервые в 70-80-е гг. эту задачу решает Б.Ф.Ломов, под руководством которого начинает разрабатываться общепсихологический ас­пект проблемы общения: в контексте общения исследуется широкий спектр психических явлений — восприятие сигна­лов и процессы шкалирования, распознавание объекта и его визуальный поиск, воспроизведение и запоминание материа­ла, решение мыслительных задач, в том числе творческих, и формирование понятий (Ломов Б.Ф., Брушлинский А.В., Беля­ева А.В., Носуленко В.Н., Кольцова В.А., Пономарев Я.А., Обо­зов Н.Н. и др.).