Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Литература

Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАМ - М», 2003. С. 333-393.

Большой психологический словарь / Сост. и ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зин­ченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

Гомезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психоло­гия: личность от молодости до старости: Учебное пособие / М. В. Гомезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.

Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Пси­хология развития человека: Развитие субъективной реальности в онто­генезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000.

Возрастные особенности детского речевого общения: взаимоотношения собеседников в диалоге

И. А. Зачесова, Е. В. Калинкина (Москва)

сякая речь говорит о чем-то, т. е. имеет какой-то предмет. Вмес­те с тем речь всегда обращена к кому-то - к реальному или воз­можному собеседнику или слушателю, и всегда выражает что-то -то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. В ес­тественном разговоре собеседники, обсуждая различные пробле­мы, выражая свою точку зрения, соотнося ее с мнением партнеров, вступают в определенные отношения, и эти отношения становятся одним из факторов, определяющих ход разговора, и выступают в роли движущей силы его развития. Складывающиеся в разговоре отно-

* Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 08-06-00254а.

шения тесно связаны с интенциональной основой взаимодействия и находят характерное интенциональное проявление в дискурсе (Зачесова, 2007).

Характеризуя детскую речь, С. Л. Рубинштейн отмечал, что ре­бенок нормально овладевает речью - научается говорить, пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения. Его речь - это разговорная речь; она служит ему для общения с людьми, которые его окружают, близки с ним, живут его интересами, понима­ют его с полуслова. Сознание ребенка является сначала осознанием ближайшей чувственной действительности, прежде всего той частной ситуации, в которой он находится. Речь его рождается из этой ситуа­ции и сначала по своему содержанию целиком связана с ней. Вместе с тем по своей функции речь является прямым обращением к нахо­дящемуся в той же ситуации собеседнику - для выражения просьбы, желания, вопроса и т. д. (Рубинштейн, 2000). Именно при непосредст­венном общении складываются отношения ребенка с окружающими, в общении они проявляются и на общение в свою очередь влияют. Поэтому вопрос о взаимоотношениях партнеров приобретает особое значение в исследованиях онтогенеза речевого общения.