Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Субтест «Истории с дополнением» представлен следующими по­казателями: в период обучения на первом курсе в 2002 г. уровень раз­вития познания систем поведения составлял 5,88 балла (при m = 0,30, о = 2,13). В 2008 г. у первокурсников данный показатель гораздо ниже и составляет 4,52 балла (при m = 0,23, о = 1,60).

Несмотря на то что оба показателя расположены в диапазоне средневыборочной нормы, проведенный статистический анализ позволил выявить наличие достоверно значимых различий.

Следовательно, мы можем сказать, что пять лет назад у первокур­сников был значимо выше развит уровень способностей понимать логику развития ситуации общения, значение поведения людей в этих ситуациях, в сравнении с начальным этапом обучения. Таким образом, у студентов 1 курса в 2002 г. был выше уровень развития способности к анализу неоднозначных ситуаций взаимодействия людей. Бывшие первокурсники более адекватно отражают цели и намерения участ­ников коммуникации, лучше начинают предсказывать последствия их поведения.

Анализ композитной оценки социального интеллекта студен­тов-медиков в разные периоды обучения на первом курсе выявил следующие результаты. Показатель общего уровня развития социаль­ного интеллекта у студентов-медиков в период обучения на первом курсе в 2002 г. составлял 31,28 балла (при m = 0,68, о = 4,78). Пять лет спустя первокурсники демонстрируют более низкие показате­ли - 26,32 балла (при m = 0,54, о = 3,84). Однако, несмотря на незна­чительные арифметические различия в показателях общего уровня развития социального интеллекта, статистически данные различия достоверно значимы, что подтверждено результатами U-критерия Манна-Уитни.

Следовательно, мы можем сказать, что на данном этапе развития общества студенты в возрасте 17-19 лет обладают более низким уров­нем развития социального интеллекта в сравнении с этой же возраст­ной группой 2002 г. При этом в обоих случаях композитная оценка социального интеллекта студентов-медиков не выходит за рамки средневыборочной нормы. Таким образом, можно сказать, что пять лет назад студенты-медики были более успешны в коммуникативном процессе, они лучше понимали людей и предсказывали их действия в различных ситуациях взаимодействия.

Подобную отрицательную динамику, на наш взгляд, можно объ­яснить снижением частоты непосредственного межличностного контакта в юношеском возрасте за последние пять лет. К сожалению, межличностное общение молодежи за стенами учебных заведений все больше опосредованно современными цифровыми технология­ми, включающими в себя компьютерные игры, интернет-общение, общение посредством телефонной связи и т. п. Уменьшение непо­средственного межличностного взаимодействия у первокурсников влечет за собой отсутствие накопленного опыта познания другого человека и, как следствие, резкое снижение общего уровня разви­тия социального интеллекта, вследствие чего наблюдается плохая социальная адаптация.