Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Одним из теоретических оснований для построения личностно-ориентированной модели обучения является наследие С. Л. Рубин­штейна, объединяющее методологические (философские) принципы соотношения обучения и развития; раскрытие психологических закономерностей становления индивидуальности; анализ гносео­логических и психологических оснований для проектирования, ор­ганизации сложных образовательных процессов, которые, с одной стороны, обеспечивают социализацию личности через обучение, а с другой - способствуют становлению ее как индивидуальности в динамике возрастного развития.

Долгие годы теоретическое наследие С. Л. Рубинштейна активно не использовалось для разработки психологии образования, так как считалось слишком отвлеченным, академичным. Это было делом только немногочисленных учеников и последователей, занимающихся педагогической психологией. Его работы мало знакомы учителям, практическим работникам образования. Они не входят в концепту­альные основы построения обучающих программ, инновационных проектов развития образовательных учреждений разного типа.

Задача данной статьи - раскрыть те положения (идеи) С. Л. Ру­бинштейна, которые являются, на наш взгляд, принципиально важ­ными для проектирования современного образования. Обратимся к их анализу.

Кардинальной проблемой отечественной психологии была и оста­ется проблема соотношения обучения и психического развития человека как субъекта познания, деятельности, саморазвития.

В контексте этой проблемы важным является положение С. Л. Ру­бинштейна о том, что «внешние причины действуют через внутренние условия. Тем самым снимается антитеза между внешней обусловлен­ностью и внутренним развитием или саморазвитием (самодвижени­ем). Именно их внутренняя взаимосвязь образует основу для объяс­нения всех явлений, в том числе и психических» (Рубинштейн, 1959, с. 24). Положение о детерминированности изучаемых процессов и явлений - основное для построения любой системы (в том числе и образования).

Оно лежит в основе обоснования субъектного подхода, т. е. опреде­ления субъекта как научной категории; рассмотрения его гносеологи­ческой и онтологической природы. Введение в психологию категории «субъекта» позволило С. Л. Рубинштейну рассмотреть все основные проблемы психологической науки двадцатого столетия: соотношение биологического и социального, сознательного и бессознательного, внешних причин и внутренних условий в детерминации психики, источников ее развития и т. п.