|
Теоретическим способом решения этой задачи, который представлен в данной статье, является разрабатываемый нами в течение многих лет типологический подход или метод исследования личности. При таком подходе не приходится, скажем, отказываться вообще от понятия активности и тем более ее исследования. Но это исследование дает возможность изучить все реально существующие уровни активности, начиная от высших форм инициативности, ответственности и кончая полной пассивностью, отсутствием активности. Типологический подход, однако, не нацелен только на констатацию того, что одни активны, другие пассивны, тем более исключает возможное в таком случае деление людей на успешных и неуспешных, что уже не раз происходило в психологии. Типологический метод исследования через выявление специфических психологических механизмов активности, присущих тому или иному типу, дает возможность ответить на принципиальный, и теоретически, и социально, вопрос, в силу каких конкретных причин у данного типа происходит падение активности, а тем самым подвести к выводу о возможных путях ее повышения. Так, опережая последующее детальное изложение результатов исследования, можно, например, сказать, что отсутствие активности у определенной группы подростков оказалось у каждого типа внутри этой группы связанным с разными причинами: у одного она не была развита еще в детстве (в силу дефицита общения с матерью), у другого подавлялась окружающей его группой, у третьего подавлялась самой личностью (в силу несформированности способов выражения этой активности, внутренних противоречий и т.д.). Таким образом, типологический метод, выявляя разнообразную картину механизмов активности, позволяет разработать представление о разных путях генезиса этой активности, в том числе и тех, которые привели к ее полному падению. Типологический подход дал возможность сформулировать некоторую общую гипотезу, которую можно назвать гипотезой «психологических потерь», происходящих на протяжении жизненного пути личности в результате конкретно складывающихся соотношений внутренних и внешних условий. Так, например, психология уже довольно точно выделила определенные так называемые сензитивные периоды, в которые наиболее интенсивно формируется то или иное личностное качество, способность. Если в этом возрасте в условиях жизни данной цичности не было обеспечено формирование этого качества, психической способности, то развитие психики данной личности пойдет уже совсем в другом направлении, будет происходить, так сказать, в урезанном виде, на более узкой основе, если не затормозится совсем. Неразвитая вовремя способность к общению, интеллектуальная потребность (любознательность), даже способность к игре (хотя последняя представляется некоторой имманентно присущей определенному возрасту) сказываются на последующих этапах жизненного пути личности в ее коммуникативной незрелости, ограниченности интеллектуальных интересов, неспособности гибко сочетать свою активность с активностью других людей (поскольку данная способность, как и многие другие, развивается именно в игре). — 28 —
|