|
Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения психологии, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся в учебной группе. Однако современные информационные технологии обучения с помощью Интернета и электронной почты позволяют успешно ре‑ализовывать данный метод и при письменном методе обучения. Диалог, эвристическая беседа, групповая дискуссия могут успешно реализоваться в рамках этой виртуальной обучающей реальности. Диалогический метод обучения предполагает большую активность обучающихся на занятиях. Включение в лекцию элементов диалога, эвристической беседы, активное поощрение вопросов со стороны обучающихся повышают эффективность лекционной формы преподавания. При этом необходимо стимулировать студентов задавать вопросы в тот момент, когда они возникают, т. е. в процессе изложения соответствующего учебного материала, а не в конце лекции. При этом необходимо отметить, что основная часть авторов по методике чтения лекций, как правило, рекомендуют студентам задавать вопросы в конце лекции, чтобы не сбивать преподавателя с мысли. С этим можно согласиться, но только не на лекциях по психологии, так как лекции по психологии имеют особую сложность в терминологическом понятийном аппарате, и не познав смысла определенного термина, невозможно будет понять дальнейшее изложение учебного материала. В связи с этим лектор должен сам убедиться, что тот или иной термин правильно понят обучающимися. Активная позиция студентов на занятиях по психологии способствует формированию более прочных знаний и умений; вырабатываются навыки критического мышления. В наибольшей степени это преимущество диалогического метода реализуется на семинарских занятиях и консультациях, в ходе круглых столов, поскольку диалог и дискуссия являются основой этих форм учебных занятий. Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся вопросы. К примеру, вопросы, побуждающие репродуктивную активность: «вспомните», «расскажите», «опишите», «дайте характеристику», «раскройте», «дополните»; или вопросы, стимулирующие продуктивную активность: «сравните», «сопоставьте», «обобщите», «сделайте вывод», «проанализируйте», «выделите», «как связаны» и т. д. Многое зависит и от точности и конкретности поставленных вопросов, насколько они логически связаны между собой. Классическим диалогическим методом обучения является эвристическая беседа. В процессе подобной беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и социальный опыт обучающихся, с помощью продуманной системы вопросов подводит их к пониманию, усвоению новых знаний и формулированию выводов. В результате такой совместной деятельности обучающиеся приобретают знания путем собственных размышлений. У основания данного метода работы с учениками стоит древнегреческий философ Сократ (469‑399 гг. до н. э.), его «сократическая беседа». — 141 —
|