|
В связи с отмеченным в процессе подготовки к лекции преподавателю требуется следующая переработка исходного текста учебника или учебного пособия. 1. Сокращение длины предложений за счет удаления (опускания) несущественных слов и фрагментов. 2. Разделение сложных предложений на простые. 3. Перестройка сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура стала простой и ясной и включала одно, максимум два придаточных предложения. 4. Формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их мотивационной и познавательной активности. 5. Замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности. Эти рекомендации имеют особое значение при формулировке определений понятий по психологии, где применяется довольно большое количество специальных, в том числе и медицинских терминов, которые зачастую отличаются слишком схожими синтаксическими конструкциями. Целесообразно на занятиях по психологии давать определение понятия как перечень его характерных признаков. Необходимо отметить и психологические особенности речи преподавателя, которая имеет большое значение для повышения эффективности лекционного занятия. При этом рекомендуется использовать следующие средства речевого воздействия: 1) опора нового учебного материала на прошлые знания и социальный опыт обучающихся; 2) вопросно‑ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог; 3) использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений); 4) персонификация при изложении личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта (потому, что психология изучается в том числе и через познание самого себя); 5) образность, иллюстрированность речи; 6) изменение формулировок в целях лучшего понимания обучающимися изложенного текста; 7) использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание, память, мышление, чувства обучающихся) в дополнение к информативным. Помимо речевого воздействия преподаватель оказывает также и неречевое влияние на обучающихся: 1) дистанционно‑пространственное обращение; 2) визуальный контакт; 3) мимика; 4) поза; 5) жестикуляция; 6) дистанционные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, паузы, интонация). Успешное использование вышеперечисленных средств речевого и неречевого воздействия повышает эффективность монолога как устного метода обучения. — 140 —
|