|
Анализ экспериментальных данных показывает, что языковые характеристики говорения являются относительно постоянными в разных условиях деятельности говорения, обусловливаясь только лингвистическим опытом и культурным уровнем говорящего. Способ же формирования и формулирования мысли посредством языка (или речь) очень динамичен и изменчив. Он обусловливается не только индивидуально-психологическими и личностными свойствами говорящего, но и ситуацией общения, состоянием говорящего и т. д. Другими словами, средства и способ формирования и формулирования мысли в процессе говорения – взаимообусловленные и взаимосвязанные, но феноменологически самостоятельные сущности. Отсюда становится еще более очевидным утверждение, что текст как продукт говорения объективирует не только сам предмет говорения, но и средства . (язык) и способ (речь) его формирования и формулирования в процессе говорения. Следовательно, утверждение, что текст – это продукт говорения, предполагает, во-первых, что это единственное, в чем объективируется речевая деятельность, во-вторых, что это более сложное и не сводимое ни к языку (языковой системе), ни к речи явление. И в-третьих, что текст это то, в чем все эти языковые явления, «все аспекты языка» и все характеристики личности и ситуация общения воплощаются. В то же время это означает, что язык и речь как средство и способ формиро- 100 вания и формулирования мысли на иностранном языке в процессе обучения должны быть объектами специального целенаправленного обучения. Определив, что представляет собой текст и каким он может быть по структуре входящих в него уровней, рассмотрим еще один очень важный для практики обучения иностранным языкам вопрос, а именно, может ли быть намечена на этой основе иерархия уровней высказывания для целенаправленного обучения говорению на иностранном языке в школе (и вообще на начальном этапе обучения). Ниже приводится таблица 5, в которой представлен возможный вариант формирования в процессе обучения говорению уровней высказывания как единиц обучения на основе следующих критериев: 1) наличия или отсутствия опоры; 2) характера опоры: а) слуховая (сл.) или зрительная (зр.), предметная (пр.) или смысловая (см.), б) заданности или не заданности языковой и речевой формы; 3) степени развернутости высказывания (от простого субстанциального до тематического высказывания); 4) соотношения репродуктивности и продуктивности. Отмечая характер опоры, подчеркнем, что первые начальные уровни высказывания реализуются с опорой «на преподавателя», на его инициирующее, стимулирующее, направляющее высказывание. Это разной меры распространения ответа на вопросы преподавателя в условиях направляемого учителем общения. В этом случае ученику заданы все опоры:, предметный, смысловой план и форма высказывания. — 85 —
|