1.3. Теория поведения Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихе-виористской (от англ. Behavior - поведение). Основоположником бихевио-ризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Беррес Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют три типа социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание. 1.4. Биологическая теория Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и ак-центирует внимание на определении общего и специфического в их поведе-нии. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит назва-ние этология. Конрад Лоуренц (1903-1988), известный этолог, ввел в пси-хологию понятие импринтинга (запечатлевания). По мнению этологов, че-ловек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения - инстинктами. 1.5. Гуманистическая теория Рассматривает человека как уникального индивида, целостную лич-ность, стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад в развитие гу- манистической теории внес Абрахам Маслоу (1908-1970). Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который по-могает ему удовлетворять потребности пяти уровней:
-любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (соци-альный статус);
Удовлетворив их, человек может стать творческим и независимым су-ществом. 1.6. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского Лев Семенович Выготский (1896-1934) основывал свою теорию на том, что «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, как категория интерпси-хическая, потом- психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка». Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем «вращива-ются» в его сознание. Теория не была завершена, однако детский этап развития в данном ме-тодическом пособии рассматривается с точки зрения периодизации, пред-ложенной Л. С. Выготским. — 3 —
|