Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии

Л С ВЫГОТСКИЙ|

к высшим свойствам понятий: осознанности и произвольностиЯ
Связь между развитием этих двух противоположно направлен»!
ных линий с несомненностью обнаруживает свою истинную при-1
роду: это есть связь зоны ближайшего развития и актуальногоЛ
уровня развития.?

Совершенно несомненный, бесспорный и неопровержимый!
факт заключается в том, что осознанность и произвольность по-1
нятий, эти недоразвитые свойства спонтанных понятий школьниц
ка, всецело лежат в зоне его ближайшего развития, т. е. обна-1
руживаются и становятся действенными в сотрудничестве л
с мыслью взрослого. Это объясняет нам как то, что развитие^
научных понятий предполагает известный уровень спонтанных, <
при котором в зоне ближайшего развития появляется осознан-1
ность и произвольность, так и то, что научные понятия преобра-|
зуют и поднимают на высшую ступень спонтанные, формируя!
их зону ближайшего развития: ведь то, что ребенок сегодня!
умеет делать в сотрудничестве, он завтра будет в состоянии вы«|
поднять самостоятельно.1

Мы видим, таким образом, что кривая развития научных по-| нятий не совпадает с кривой развития спонтанных, но вместе! с тем, и именно в силу этого, обнаруживает сложнейшие взаи- j моотношения с ней. Эти отношения были бы невозможны, если': бы научные понятия просто повторяли историю развития спонтанных понятий. Связь между обоими процессами и огромное _ влияние, оказываемое одним на другой, возможны именно потому, что развитие тех и других понятий идет разными путями, ;

Мы можем поставить следующий вопрос: если бы путь раз-= вития научных понятий m основном повторял путь развития спон-: тайных, то что нового давало приобретение системы научных ; понятий в умственном развитии ребенка? Только увеличение,: только расширение круга понятий, только обогащение его ело- ; варя. Но если научные понятия, как показывают опыты и как*, учит теория, задают какой-то не пройденный ребенком участок i развития, если усвоение научного понятия забегает вперед, т. е. протекает в такой зоне, где у ребенка не созрели еще соответствующие возможности, тогда мы начинаем понимать, что обуче-: ние научным понятиям может действительно сыграть огромную, и решающую роль в умственном развитии ребенка.

Прежде чем перейти к объяснению влияния научных поня-г тий на общий ход умственного развития ребенка, мы хотим' остановиться на упомянутой выше аналогии этого процесса с процессами усвоения иностранного языка, так как эта аналогия показывает с несомненностью, что намечаемый нами гипотетический путь развития научных понятий представляет только частный случай более обширной группы процессов развития, источником которого является систематическое обучение.