Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии

Л С ВЫГОТСКИЙ

тия ребенка. Эти пути в известном отношении обратны друг другу. На поставленный раньше вопрос, как развиваются такие понятия, как «брат» и «эксплуатация», мы могли бы сейчас ска­зать, что они развиваются как бы в обратном направлении одно по отношению к другому.

В этом заключается кардинальный пункт нашей гипотезы.

В самом деле, как известно, оперируя спонтанными поняти­ями, ребенок относительно поздно приходит к их осознанию, к словесному определению понятия, к возможности дать его сло­весную формулировку, к произвольному употреблению этого понятия при установлении сложных логических отношений меж­ду понятиями. Ребенок уже знает данные вещи, он имеет поня­тие предмета. Но что представляет собой само это понятие, еще остается смутным для ребенка. Он имеет понятие о предмете и осознает самый предмет, представленный в понятии, но он не осознает самого понятия, своего собственного акта мысли, с помощью которого он представляет данный предмет. Разви­тие научного понятия как раз и начинается с того, что остается еще недоразвитым на всем протяжении школьного возраста в спонтанных понятиях. Оно начинается обычно с работы над са­мим понятием как таковым, со словесного определения поня­тия, с таких операций, которые предполагают неспонтанное при­менение этого понятия.

Итак, мы можем заключить, что научные понятия начинают жизнь с того уровня, до которого еще не дошло в своем разви­тии спонтанное понятие ребенка. Работа над новым научным понятием требует в процессе обучения как раз тех операций и соотношений, которые невозможны для этого возраста (как по­казал Пиаже, даже такое понятие, как «брат», обнаруживает свою несостоятельность до 11—12 лет).

Исследование показывает, что из-за различия в уровне, на котором стоит у одного и того же школьника одно и другое по­нятие, сила и слабость житейских и научных понятий оказыва­ются различными. То, в чем сильно понятие «брат», проделав,-шее длинный путь развития и исчерпавшее большую часть свое­го эмпирического содержания, оказывается слабой стороной научного понятия, и обратно: то, в чем сильно научное понятие (понятие «закон Архимеда» или «эксплуатация»), оказывается слабой стороной житейского понятия. Ребенок великолепно зна­ет, что такое брат, это знание насыщено большим опытом, но, когда ему надо решать отвлеченную задачу о брате брата, как в опытах Пиаже, он путается. Для него непосильно опериро­вать с этим понятием в неконкретной ситуации, как с понятием отвлеченным, как с чистым значением. Это настолько обстоя­тельно выяснено в работах Пиаже, что мы можем сослаться на его исследования по данному вопросу.