Проблема субъекта в психологической науке

Другое из положений, сформулированных С.Л. Рубинш­тейном в «Основах общей психологии*-, стало основопола­гающим для развития исследований кафедры психологии Ленинградского педагогического института на многие деся­тилетия: «Психический облик личности во всем многообра­зии ее психических свойств определяется реальным бытием, действительной жизнью человека и формируется в его кон­кретной деятельности. Эта последняя сама формируется по

127

мере того, как человек в процессе воспитания и обучения овладевает исторически сложившимся содержанием матери­альной и духовной культуры» (1. с. 518-519]

Исследования, в которых проверялась гипотеза о влия­нии содержания и приемов учебной деятельности на пси­хическое развитие дошкольника и школьника, были начаты непосредственно под руководством С Л Рубинштейна и продолжены несколькими поколениями психологов-герце-новцев. Сотрудники и аспиранты кафедры прошлых лет изучали закономерности психического развития в игровой и учебной деятельности. Результатом этой работы стали сложившиеся научные школы, которые в Ленин граде в 50— 70-е годы возглавили ученики и сотрудники С.Л. Рубин­штейна: проф. A.M. Леушина — в области развития детей дошкольного возраста, проф. А.А. Люблинская — в области развития детей дошкольного и младшего школьного возра­ста, проф. М.Н. Шардакоа— развитие подростка и юноши в учебной познавательной деятельности.

В период с 1945 по1957 годы по результатам исследо­ваний, проводимых в традициях, заложенных С.Л. Рубин­штейном, кафедрой психологии было издано 4 тома «Ученых записок» М.Н, Шардаковым были написаны монографии, обобщающие полученный экспериментальный материал, в частности «Очерки психологии учения» (1951), «Очерки психологии школьника» (1955), «Мышление школьника» (1963).

Можно сказать, что кафедра психологии РГПУ им; А.И. Герцена, одним из основоположников которой был С.Л. Рубинштейн, и сейчас хранит традиции его научной школы. Тема исследований кафедры в последние годы: «Раз­витие личности: социо- и этнокультурный аспект». В ре­ализации этой темы как и прежде сотрудники опираются на изложенные им принципы и требования к научному психологическому исследованию. Развитие идей С.Л. Ру­бинштейна состоит как в расширении сферы факторов,' определяющих психическое развитие (не только обучение, но и более широкий спектр социальных условий жизни), так и в более дифференцированном изучении познава­тельных и личностных характеристик развивающегося че­ловека.