Контрольные вопросы 1. Как понимается термин усвоение? 2. Чем отличается усвоение от учения? 3. Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности? 4. Какой стиль отношений учителя с учащимися является наиболее благоприятным? 5. Чем отличается сотрудничество учащихся друг с другом от сотрудничества с учителем? Почему необходимо сотрудничество со сверстниками? 6. Как соотносятся познавательная потребность и познавательная мотивация? 7. Чем отличается мотив от мотивировки? 8. Чем отличается деятельность учения от действий учения? 9. Какие виды мотивов побуждают человека учиться? 10. Почему мотивы угасают? Литература Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников-М., 1984. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М., 1985. Глава 5. ДЕЙСТВИЯ, ВХОДЯЩИЕВ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИЯВсе действия, входящие в деятельность учения, можно поделить на два класса: а) общие (не специфические), б) специфические. Общие виды познавательной деятельности (общие приемы) потому и называются общими, что они используются в разных областях, при работе с разными знаниями. К их числу относятся, например, умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности и др. К общим видам познавательной деятельности относятся и все приемы логического мышления: они независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К числу логических приемов относятся: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др. К общим видам деятельности относятся и такие, как умение запоминать, умение быть внимательными, умение наблюдать и др. Условно их можно объединить в группу «психологических»: они изучаются в психологии. Специфические действия отражают особенности изучаемого предмета и поэтому используются в пределах данной области знаний. Примерами специфических действий могут служить звуковой анализ, сложение и др. 5.1. Начальные логические приемы мышленияНикто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. Однако конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, пока нет. В результате работа над развитием логического мышления школьников идет «вообще» - без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления даже в старших классах школы, а эти приемы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала. — 44 —
|